就现阶段而言，初中生物课堂教育受到传统教学观念的影响，对于学生的教学评价仅仅取决于学生生物成绩的高低，而这种以成绩论英雄的教学评价已经很难适应现阶段的学生发展了。因此，初中生物教师怎样在课堂上探索出一种多维度、多层次、多样化的教学评价体系，通过教学评价来促进学生综合能力的发展，是摆在所有初中生物教师面前的重要课题。
一、现阶段教学评价体系中存在的问题
1.评价形式单一，缺乏评价标准
受到传统应试教育观念的影响，大部分初中生物教师在进行教学评价的时候往往是根据学生的成绩进行评价，这种评价方式不仅仅很难客观的表达出学生的课堂表现以及学习表现，更是极大的束缚了学生的发展，难以实现学生的个性化成长。并且，在应试教育的背景下，教师往往是以成绩为重点，对于成绩好的学生给予过多的关注，而对于成绩稍差的学生却不再重点关注，素质教育要求教师能够在课堂教学中照顾到每个学生，因此教师更应当从学生的角度出发关注每个学生的课堂表现，并且建立全面，多元化的评价标准，促进学生的健康成长。
2.评价结果单调，难以促进发展
现在大部分初中生物教師的课堂评价结果往往是通过分数的形式来展示的，这种评价结果依旧没有挣脱出传统应试教育的框架中，并且这种单调的评价结果一方面可能造成学生对于整体评价结果的不认同，认为单一的评价结果很难客观的评价自身的实际表现，另一方面还会造成评价结果流于形式，师生对于教学评价的结果往往是知道就行了，根本没有应用教学评价结果寻找自身不足的意识。现代化教育要求教师在进行教学的过程中应当尊重学生的主体地位，因此这就给教师教学评价很大的发挥空间，只有真正的注重多元教学评价的构建，才能够促进学生全面的发展，奠定学生未来发展的知识、思维基础。
二、基于多元化评价的初中生物课堂教学
1.预习加入教学评价，提升学生预习质量
多元化教学评价不仅仅应当涵盖整个课堂教学过程中，更应当融入学生的预习过程中。现代信息技术的高速发展给教师带来了更多的教学形式，教师可以通过信息技术手段来追踪学生的预习质量以及预习效率，然后根据学生的预习表现来进行评价。例如，笔者在教学的过程中首先就会基于教育云平台来进行预习任务的下达，通过预习微课来为学生讲解本节课的基础知识点，让学生能够对于本节课的教学内容有一个整体的认知，然后笔者还会通过导学案的形式来让学生进行填写回答。通过统计学生导学案答题的正确率来确定学生的预习质量，还能够通过导学案进行教学知识点的全覆盖，寻找学生的知识薄弱处，然后在课堂教学中进行针对性的教学引导。
2.多元评价融入教学，促进教学质量改善
传统的“填鸭式”教学模式已经很难适应学生现阶段的发展了，在进行教学的过程中教师应当积极的建立开放式课堂教学，让学生能够充分的发挥自身的主动性，从而不断的参与到教师的课堂教学中，促进学生的自主学习。例如，笔者在进行教学的过程中，首先会根据学生的知识基础将学生进行科学的分组，然后根据小组的课堂表现进行教学评价。教学评价参考多种因素进行评价，比如学生的课堂作业完成度、课堂活动参与度、小组合作学习效率和质量等，基于多种因素进行教学评价更能够客观全面的展示出学生在课堂上的教学表现，这种多种因素作为教学评价的参考一方面可以跳出传统教学评价的限制，另一方面还能够让教师全面深入的掌握学生的情况，真正的做到因材施教，因性格做引导的教学。
3.评价结果寻找缺点，提高学生综合素养
评价结果是整个多元化评价体系的核心，整个评价体系都是为了评价结果而服务的。在进行教学的过程中，教师应当重视起评价结果的应用。笔者认为，多元教学评价结果不仅能够客观的反应学生的学习情况，更能够让教师能够从多种教学出发去看待学生，比如这个学生性格开朗，但是在课堂上却不能够集中精神，比如那个学生虽然成绩好，但是与人交流却不是很频繁，在小组合作学习中表现的并不是很好。通过这样的多元评价能够寻找每个学生存在的优点和缺点，然后笔者会根据优点鼓励学生，根据缺点来引导学生逐渐完善，对于评价结果的充分利用来促进整个生物教学质量的提升。
三、结语
传统的课堂教学评价已经很难适应现代化学生发展的需求了，因此在初中阶段教师应当积极的探究多元化教学评价体系的构建，基于多元化评价体系寻找学生知识的薄弱点，最终形成针对性、差异化的教学。
[参考文献]
[1]蒋明辉.多元化教学评价体系在初中生物教学中的渗透[J].高中教育，2016.
[2]王睿锋.初中生物教学评价的改革与创新[J].教育参考，2017.