一、语文学习困难生的表现
（一）玩心重，学习无目标，缺动力
一部分升到初中的学生，虽然经过小学六年的语文学习，但却没有养成良好的学习习惯，生性好动，心无目标，缺乏学习动力。具体表现为一到教室如坐针毡，无法持续听课，懒惰，怕背课文，怕古文翻译，怕作文，怕考试，经常不交作业或抄作业。
（二）听课能力差，思维单向
听好一堂课不仅要专心，还要眼看、脑思、嘴说、手写才能奏效。而困难生往往不知道“怎样听”“听什么”，手不拿笔，眼不看书，更不会在书或笔记本上做笔记，认为老师讲的我都听了，听了我就都会了。他们只用耳而不习惯用脑、动手。
二、转化学困生的策略
（一）帮助学生增强自信心
我们培养学生的最终目的是发展学生的智力，使学生学会学习、学会生活。因此，我们应该理解和热爱成绩差的学生，要观察、分析、研究他们的心理和思想。
我在多年的教学实践中发现，语文学习困难生仍有良好的学习动机和学习能力，他们日常的口头表达能力并不差，反应也不迟缓，有的学生还是球类竞赛的能手。因而我们教师要以朋友的身份，平等的态度来对待他们，充分利用课堂、课余时间与学生接触，掌握学生的思想脉搏，了解学生的心理动态，帮助学生认识成绩落后的原因并采取相应的措施，扶助他们逐步改进。
（二）以情动人，不断激励
这里的“情”是指教师对自己所教的语文课充满感情。首先，教师要在语文课堂教学中始终以饱满的热情、良好的情绪感染学生，以丰富多彩、学生喜闻乐见的教学方法和手段调动学生学习语文的热情和欲望，吸引学生的注意力。其次，交给学生听好一堂课的方法，要眼看黑板和书、手拿笔做笔记，经常提醒他们记重点、难点等。再次，利用语文教材中丰富多彩的人文因素教育感化学生。如洋溢着中华民族孝悌仁爱的散文《背影》、蕴含人生哲理的《敬畏生命》《岳阳楼记》以及充满爱国热情的《最后一课》等课文，都能很好地使学生受到人格、品质及心灵的熏陶、感染。最后，教師要千方百计地创造条件与学困生多沟通，给他们开“小灶”。如布置一些简单的收发作业本、登记语文成绩等语文管理任务，给他们当面批改作业、作文，给他们介绍报刊上的一些故事等。
（三）训练习惯，开启智力
由于小学语文基础不好，学习困难生对语文学习缺乏热情。这些学生的自尊心和自卑心都极强，思想较敏感，容易受内外因素的影响。教师应了解学生的真实心理，除了用名人和身边优秀生重视语文学习的例子启发他们外，还要从写字、读书、听课、完成作业等最基础、最常规的语文学习习惯开始训练。字要一笔一画地写，作业量由少到多，内容由易到难，平时作业允许他们选择性完成，不强求“一刀切”。
针对学习困难生阅读能力差的问题，教师更要引导他们把视野延伸向课外读物，不能只是拘泥于课本知识。教师可以和学生一起评论他们爱看的漫画书、电视剧、电影等，再向他们推荐一些浅显的文学故事、名人故事书籍，并布置适量的摘抄、评注等读书笔记作业，教会学生自己读书，养成自觉读书看报的习惯，以此来开启学生智慧，丰富写作语言和材料，最终提高学生语文素质。
（四）营造和谐氛围，开展互帮活动
造成学困生学习动力不足的原因很多，周围的人为影响也是不可忽视的一个重要因素。这些学生由于某一阶段的认知能力上的迟缓，学习技巧上的失当，功课成绩一时比不上同伴，学习自信心受到影响，但又得不到来自家长、教师、同伴的及时帮助，便由自尊跌到自卑。在课堂上他们不敢主动参与问题的讨论，只当旁观者，久而久之便被教师忽视，不被同学重视，感到孤独无助。他们在父母眼里也得不到称赞，自己也对自己失去了信心。但他们自尊的情感却非常的敏感，因此听课注意力很难集中，容易冲动，问题行为也更多。要对这些困难生的心理和行为矫过纠偏，只靠教师个人的力量是不行的，只有营造一种人人平等、互帮、互学的心理氛围和奋发向上的良好学风，才能改变困难生的外部条件，促使其的学习动力得到加强。如教师可组织四人合作小组，在课堂上平等、和谐地讨论学习问题，或是设计一些不分成绩等次的互问、互答、互查的书面作业和口头作业，建立一帮一的学习小组，让成绩优秀的学生当小老师，发挥他的榜样示范作用，带动学困生的学习积极性。
总之，语文学习困难生在一个平等、宽容、和谐向上的集体里，是完全可以改变并取得良好成绩的。
参考文献：
[1]李浩军.论初中语文教学中如何让学困生转为学优生[J].新课程（中），2015（9）.
[2]王敏杰.浅谈初中语文学困生成因及转化策略[J].课外语文，2013（22）.