现在高中历史老师在教学上所面临的问题：时间紧，任务重。这就需要教师提高课堂教学效率，一堂课成功与否在很大程度上受导入的影响，作为高中历史老师我更加注意课的导入，以此为突破口提高教学效率。导入既不能为了节省时间，直接导入;也不能为了导入有趣，而设计过多的情境，使得导入偏离主题，浪费时间。我在导入时尽力做到“恰到好处”，具体做法如下：
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学习的动力与源泉，学生对历史产生兴趣，就会积极主动地去学习。我在教学时尽力为学生创设情境，激发学生的学习兴趣。创设情境的方法有很多，比如，利用多媒体引入创设情境，这样的情境是形象的、生动的，学生看见动态的有声的画面，很容易产生兴趣;也可以将历史故事作为情境引入，这也是學生感兴趣的话题;还可以利用一首诗或一首歌作为情境引入，学生也会兴趣盎然。
例如在讲《中国军民维护国家主权的斗争》时，我利用多媒体进行辅助教学创设情境，导入新课。我播放一段鸦片战争的视频，学生通过观看视频，了解两次鸦片战争的不同，进而想知道中国签订的这些不平等条约的背景，激发学生学习的兴趣，并有助于学生树立爱国主义情感。还有在讲《太平天国运动》时，播放《太平天国》主题曲，学生兴趣高涨，然后引出三种评价太平天国运动的说法：有人说是泥腿子造反;有人说是鸦片战争的回响;有人说是农民阶级领导的反封建、反侵略的革命运动，你怎样认为？
二、设置悬念，引发思考
作为导课环节是一节课的第一环节，要想抓住学生的思想，就要在导课时设置悬念，把学生带入新的知识世界里，让他们处于兴奋状态，积极主动地进行新课学习。但教师要注意设计的问题不仅要新颖，还要让学生易于接受，这样才能启迪学生的心灵，打开学生的心扉，进一步引导学生去思考、探索。学生的积极性、主动性就会被挖掘出来，进而提高课堂教学效率。
例如在讲《辛亥革命》时，利用多媒体展示本节的大致内容，设计问题，1.武昌起义（（辛亥革命）爆发的背景？2.武昌起义的概况？学生们看到这两个问题，都急切的想知道问题的答案，这就促使学生主动思考、探究。学生通过自己思考得出问题的答案，比较讲解给予答案，效果要好百倍。学生在这一过程中体会到了学习的快乐。当然教师在设计问题时，一定要把握分寸，既要抓住学生的思维，又要突出本节的主要内容;既不能一眼看出答案，还不能过于难理解。
三、社会热点，促进主动
历史教学的关键不仅仅是让学生记住多少历史知识，更重要的是让学生认识历史，养成正确的情感，去学好历史。对于高中生来说，他们的情感正处于逐步形成阶段，教师在教学过程中要关注学生的情感，加以正确引导，使之形成科学的情感观，以至于形成正确的价值观、人生观。我在教学时，就利用社会热点，适时地运用到历史课程导入中，将现实与历史相结合，相对比，加强历史教学的双重任务：时代意义，现实价值。社会热点不仅能有效的导入新课，还能够激发学生的学习热情。
四、利用旧知，温故知新
利用学过的知识导入新课，是大多数教师常用的导课方法，通过对上节课所学内容的回顾，加深学生对所学知识的巩固，同时在此基础上引入新知，让学生知道知识的前后联系，真正达到温故知新的作用。同时，采用这样的方法导入新课，让学生对所学新的知识有所期盼，极力想知道本节所学内容。其实这里的导入就是一个过渡，起承上启下的作用。
比如选修一讲改革史时，一般章节都是第一课讲改革的背景，第二、第三课讲改革的内容和评价，那么我们在讲第二、第三课时，就适合用复习法导入新课。这样让学生感觉到知识的前后联系，及事件的完整评价。
总之在素质教育的今天，我们的高中历史教学也要紧跟时代的步伐，为国家和社会培养高素质的人才。故我在教学时既要注重知识的传授，又要注重能力的培养，并帮助学生树立正确的情感。导课这一环节，关系到学生参与学习的积极性和主动性，进而影响课堂教学效果，影响教学质量。所以，我在高中历史教学过程中，根据教学内容、教学重点，灵活的采用课程导入。创设情境，激发兴趣;设置悬念，引发思考;社会热点，促进主动……通过这样的课程导入，让学生由不愿学到我乐学;由要我学到我要学;由不会学到我会学;……由此可见好的课程导入，能够优化教学过程，提高教学效果。
参考文献：
[1]唐秀英.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J];考试周刊，2017年78期.
[2]裴银霞.简析高中历史教学中课堂导入策略的应用[J];中华少年，2017年10期.