目前，我们对语言能力核心素养培养的认识仍然不够，学生的口语交际训练空间比较局限，大部分精力都放在了词汇知识的学习上。在教法上，倾向于采取语法翻译法、认知符号学习法等传统教法，学生一直处于相对沉默的学习状态，始终提不起语言表达兴趣。在这个背景下，教师应该积极探索如何有效地培养学生的语言能力。结合自己平常的教学实践，我总结了以下一些切实可行的方法。
一、改写续写
课堂上，改写、续写对学生语言知识运用能力发展有着重要作用。要根据课文内容，精心为他们安排一些改写、续写任务，让他们在任务教学法下加深对课文的理解，且由此得到语言技能的锻炼。对于改写、续写任务的安排，要注意把握好文中的关键信息和语言特点，且要重视对原文进行深入研究，再精细构思任务内容，以落实学生语言能力的培养。
比如在对Computers这一单元的reading部分教学时，可先带领学生通过阅读了解计算机发展历史，弄清文章大意。当学生掌握了计算机发展历史以及一些计算机基础知识以后，为他们布置一个续写任务，要求他们发挥自己的想象，尝试写一写自己设计的电脑。基于任务驱动下，有的学生将续写道：“My new computer is very small and transparent. You can even put it into your pocket.”还有的学生将续写道：“It has a free-internet in it.”在学生进行续写任务以前，可给他们预留5分钟时间，鼓励他们说一说自己的想法。通过安排续写任务，学生巩固了对文中语言知识的学习，并学会了运用英语语言表达自己对电脑设计的想法。
二、情境教学
在对学生语言能力进行培养时，要应用好情境教学法。情境教学法，贴近学生实际生活，为他们创设一些阅读、书写等学习情境，让他们在情境下慢慢提高自身语言意识，懂得用英语去表达、交流。对于情境教学法的运用，要适当引入多媒体教学工具，以直观展示课堂教学情境，促使学生语言能力核心素养得到锻炼。
例如，在进行Healthy eating这一单元中的Come and eat here这一篇章内容的教学时，可先用多媒体教学工具为学生播放一段到餐厅就餐的视频，直观展示餐厅里的菜单。基于这样一个生活情境，向学生提问：“What are the three kinds of food on the menu？”面对这个问题，学生将展开思考，并通过讨论最终总结出：energy-giving food，body-building food，protective food三种食物类型。接着，可继续为学生展示课文插图，请学生猜一猜、说一说：“What happened to Wangpeng’s restaurant？”在这个情境下，学生结合插图用英语表达自己的想法。当学生表达完自己的想法以后，可带领他们初听“Come and eat here”内容。整个教学过程，通过采取情境教学，让学生得到更多语言意识锻炼机会，让他们从中形成一定的语言能力。
三、复述总结
为了更好地培养学生的语言能力，教师要设计一些口头复述和总结环节，利用好阅读材料，安排他们进行语言输出训练。通过复述或总结这种方式进行语言输出训练，他们说的能力将得到更好地发展，奠定下良好语言能力的基础。但是，在语言输出训练中，要先引导学生对阅读材料进行深入分析，再在准确把握语言材料基础上概括出自己读到或听到的内容。
比如在A taste of English humor这一单元的reading教学时，可为学生安排一个总结任务，要求他们快速阅读文章，找出每个部分的大意。段落大意总结中，学生将有意识地提取文中关键信息，由此总结出五个段落的大意分别是Charlie’s influence on people; Charlie’s Childhood; His famous film character; An example of his work and His achievements.当学生自主总结出段落大意以后，可针对第一个段落内容，向他们提出这样一个问题：“Who did best in bringing laughter up to now？”问题总结中，学生将积累更多的语言知识，养成良好的语言能力。
四、角色对话
角色对话对学生语言能力核心素养养成十分有益，能够锻炼他们在语言输出中创造性地使用语言。实际教学中，应在阅读教学期间针对某一主题为学生精心设计一些对话，让他们在角色对话中交流文本信息，阐述自己所掌握的语言知识，这将收到事半功倍的语言能力培养效果。
在对Festivals around the world的reading部分进行教学时，为了巩固学生对文中世界各地节日名称等知识的了解，发展学生的语言表达能力，我们可在学生掌握了文章结构、熟悉了文章大意以后，组织一次对话练习。从班上随机抽取两名学生，让他们分别扮演成Li Hua和Jack，再进行下面一段对话。
Li Hua：Hi Jack！Would you like some mooncakes？
Jack：Mooncakes？What are they？
...
对话中，学生不仅能够取得学以致用的学习效果，还将从中实现语言能力核心素养的锻炼。
总之，对学生语言能力进行培养是核心素养教育的重要目标。在实际教学中，要多采取任务教学法，为学生安排一些改写、续写等简单的写作活动，帮助他们积累一些语言知识，最大限度锻炼学生的语言能力。
参考文献：
[1]张春兰.高中英语核心素养培育的实践策略[J].英语画刊（高级版），2017（24）：15.
[2]张天奕.关于提高高中英语语言能力的探讨[J].校园英语，2019（5）.