我国传统文化源远流长、博大精深，古诗词就是我国古代传统文化的结晶，具有极高的审美价值。鉴赏古诗词是学生感受中国古代传统文化、培养学生的学习能力的途径之一，然而，当前高中语文教学中古诗词鉴赏中教学手段、方法僵化的困境，让古诗词鉴赏的教学活动正逐渐偏离它的本来轨迹。基于古诗词鉴赏当前的困境，本文对古诗词教学活动提出以下几点策略：
一、开展情境创设，活化教学
古诗词鉴赏对于高中学生来讲之所以困难，主要是时空的隔断。在时间上，古诗词是千百年前时代的产物，其语言语序、语义等与现代汉语都有很大出入，学生难以切身感知古诗词的魅力;
在空间上，古诗词的产生和发展有其特有的时代背景，就如同流行音乐是现代社会的产物一样，现今失去了当时的时代背景，学生鉴赏古诗词更增加了难度。这种时空的不同造就了古诗词独树一帜的特色。
如古诗词高雅、简洁的特征，对于古诗词的理解更需要学生深厚的古文言知识积累。情境创设的教学模式就是通过声音、视觉等打破这种时空的隔断，让学生近距离感受古代传统、古典文化的熏陶。
以学习《赤壁赋》一课为例，在课堂前以及课堂中穿插播放《三国演义》中的歌曲《滚滚长江东逝水》，让文章与音乐通过视觉和听觉结合在一起，营造贴近《赤壁赋》的意境的氛围，让学生通过歌曲感知《赤壁赋》表达的思想感情，从而调动学生对古诗词的学习兴趣，加深学生对该篇文章的记忆，提高审美情趣。除此之外，还有通过故事引入的方式鉴赏古诗词的策略。例如，在学习《离骚》一课时，老师可以通过屈原创作该篇的背景故事引入，结合屈原的生平，由于屈原的创作目的、时间至今不明，可以通过这种方法引导学生加入猜想，在文章中寻找线索，发挥学生在鉴赏古诗词中的主体作用。
二、注重鉴赏方法，规范教学
在解答古诗词鉴赏的题目时往往要遵循一定的解答流程，以此做到答案的层次分明、要点清晰。
第一，要从古诗词题目着手，分析题目并进行猜想与把握，掌握诗词的大致内容;
第二，格外注意诗词的作者、注释、语句细节等内容，诗词的作者往往会给出朝代和人物生平等信息，注释对题目的解答也有重要作用;
第三，找出诗眼或主题句，提炼主旨，把握表达思想感情，古人格外注重炼字，通过凝练的某个字表达重重感情，该字即是这首诗的诗眼，这也是古诗词鉴赏的重点步骤;
第四，找出诗词中的意象并加以分析，诗词的意象中往往带有特殊的思想感情，这一步骤在《天净沙·秋思》中的表现尤其明显;
第五，品鉴诗词的语句，从细节到整体体味诗词的深远意境;
第六，通过联想填补答案的缺失。
例如，在学习杜甫《旅夜书怀》一诗时，应要求学生对“名岂文章著，官应老病休”进行赏析，学生自然就挑出“岂”和“应”两字作为诗眼赏析。诗眼的存在往往很明显，赏析却不容易，如“岂”和“应”的语义，两字互换位置后诗句的变化，诗眼着重表达的情感等。这就是古诗词鉴赏的其中一个步骤。
三、开展诵读训练，审美教学
古诗词的诵读在古诗词鉴赏教学活动中是很重要的一项，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也就说明了古诗词誦读在古诗词鉴赏中的重要性。在古诗词的诵读中，学生们可以对诗词有自己的初步理解，把握诗词的大体含义。
另外，在熟读诗词的基础上，学生还可以逐步感知诗词表达的感情、志趣等，在不断的诵读中全面地掌握诗词的基本内容。在诵读教学中，教师要做好引导工作，对学生诵读的抑扬顿挫作出指导，在此同时也要保证给学生足够的发挥空间，切忌越俎代庖。除此之外，古诗词的诵读训练不要仅限于课本内容，也要鼓励学生的个性哈诵读，让学生从不同题材的诗词中感受古典文化。
例如，在进行李白《将进酒》的诵读训练时，要注意学生情绪和语调的差异。在诵读“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”一句时，有的学生情绪高亢、气势充沛，而有的学生就表现的悲悯低沉，老师在这时一定要对同学们的诵读情绪表示肯定，鼓励学生，这时由于学生对诗句情感感受不同形成的个性化诵读，并不是错误。
四、结语
我国古典文学在如今高中语文学习中占有一定比重，古诗词鉴赏是有效锻炼学生的学习能力，培养学生的审美能力的必要手段，同时，古诗词还可以丰满学生的古典文学知识结构，让学生全身心、零距离感受古典文学。本文在古诗词鉴赏的策略上提出了三点拙见，包括情境创设、注重解题方法、古诗词诵读三种策略，希望对高中语文古诗词鉴赏的教学活动产生一定作用。
参考文献;
[1]杨斌.高中语文古诗词鉴赏方法浅析[J].文学教育（上），2019（07）：66-67.
[2]王桂兰.高中语文古诗词鉴赏教学方法[J].课程教育研究，2019（24）：157-158.