结构化教学理论主要有两个，第一个指的是布鲁纳的结构主义教育理论，即充分重视学生的认知结构发展与知识结构深化，引导学生主动发现问题、分析解决问题。第二个指的是韦特海默的格式塔心理学，即整体不等于各部分之和，要求引导学生应用基础的记忆、想象与联想，通过体验等各类方式对学科知识进行循序渐进的学习。由此能够看出，在进行结构化教学过程中，应当充分重视构建学生的知识结构体系，培养学生的核心素养。
一、帮助学生打下基础
实践是检验真理的唯一标准，如果缺乏理论知识，那么实践也只是泛泛而谈。实践并不是教师采取题海战术引导学生进行机械化学习，而是应当在可控范围内要求学生参与社会实践，使学生将所学习到的知识灵活地应用于具体的生活之中，丰富学生的亲身体验，帮助学生夯实认知基础。所以在教学过程中，教师应当引导学生制定科学完善的学习计划，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，教师在引导学生学习时间的相关知识点时可以以课后练习为主，帮助学生巩固时、分、秒知识点，但是此方法可能会导致学生无法深入理解时间概念。教师便可以鼓励学生运用所学知识进行探究，要求学生记录当天的时间使用情况，画出一个钟表，来表示时间的分式，然后应用文字进行描述，在下一节自习课时要求学生根据实践作业进行反思和探讨，主要是思考是否存在浪费时间的行为，鼓励学生进行总结和阐述。在此基础上，教师可要求学生自觉遵守纪律，根据学习到的时间知识制定学习计划，然后让家长进行簽字监督。教师通过采用循序渐进的方法安排实践性作业，能够引导学生认识到时间的重要意义，帮助学生打下夯实的知识结构，同时引导学生克服不良的行为习惯，正可谓一举两得。
二、凸显数学知识的深度
教师在实际的教学工作当中，要引导学生学会理解数学概念，提升学生的分析能力，帮助学生理解抽象化思维在数学学习当中的重要意义。教师在概念表达和演示的过程当中，要通过形象化的概念讲解，和数量关系以及空间图形向学生表达，使学生能够形成完善的数学思维，理解数学的相关概念，从而提升学生的学习能力。由于不同学生在学习过程当中抽象理解能力有差异，所以教师要关注每一个学生的学习特点，在教育教学中，使学生认识到数学学习的深度，并且优先深入地引导学生具备一定的数学学习思维，激发学生的学习探究意识，使学生不断地探究数学知识，提升学生的学习能力，增强学生的理解水平。
例如，教师在引导学生学习“分数的意义”这节课内容时，教师就可以通过三个方面开展系统性的讲解和拓展，引导学生对分数有初步的认知和理解，并且加强学生对概念的探究意识，使学生通过概念了解分数的相关意义，从而提升学生对分数的把控能力。由于学生对分数的理解是源自字面的理解，所以教师要通过具体的事例开展教学的描述和引导，使学生能够探究分数的各类性质，从而增强学生的抽象思维能力。教师可以通过将数值分为若干部分，并且将每一部分进行表示，使学生对数字以及抽象出来的内容进行概括和分析，引导学生了解关于分数的运算技巧，再通过简单的分数加减法，得到分数的四则运算内容，使学生更加理解分数运算方法。
三、构建完整的知识体系
结合艾宾浩斯遗忘曲线规律能够看出，人体对新生事物的感知印象会随着时间的消逝而逐步地遗忘。所以在学习理论知识后，如果学生不及时进行巩固与复习，可能会忘记之前学到的公式原理与定律。教师在指导学生学习某一板块的数学内容的同时，要引导学生学会回顾之前所学的数学知识，强化学生的复习能力和记忆能力，使学生在不断地接触新的数学知识的过程中，温故而知新，从而提升学生的数学学习思维，帮助学生养成良好的学习习惯。教师也要引导学生通过此类的学习方式逐步构建连贯性的知识体系，使学生通过教师的引导，将数学知识有规律地串联起来，形成数学知识网络，从而提升学生的数学理解能力，强化逻辑思维意识，使学生在今后的数学学习当中学会比较和探索，为学生以后的成长和发展奠定良好的基础。教师也要在实际的教学工作中，利用幽默风趣的教学语言，多多鼓励学生，帮助学生树立学习数学的自信心，提升学生的学习兴趣。
学生的认知结构构建在心智模式基础之上，学生第一步是接收信息，然后在脑海中形成初步的印象。第二步是感悟并体验知识，这有助于调动学生的心理能量进行学习。第三步则是思考和探索，向高阶思维不断地升级进化，从而产生认知结构，形成独具个性化的方法论。由此能够看出，教师必须要引导学生深入思维深处，帮助学生提高认知水平，夯实数学学习基础，这样有助于提高学生的数学综合能力。
例如，教师在引导学生学习关于“数据的统计”这节课时，教师就可以带领学生回顾以往的基础知识，使学生了解数据汇总、数据整理和数据分析的相关内容，提升学生的数据统计和分析能力，通过简单的知识汇总，强化学生的数据信息思维。学生在接触数据统计相关内容时能够理解数学的概念，帮助学生尽可能多地掌握数学的各类知识点，构建学生的知识构架，为学生学习新的知识打牢基础，提升学生的学习主动性，增强学生的认知能力和探究意识。
结合上述内容可知，在具体的教学过程中，教师应当引导学生正确认识数学。学习是一个循序渐进的过程，学生应当不断地夯实基础知识，在此基础上逐步完善巩固思维认知，构建结构化学习框架，从而进入深度学习空间，这样有助于提高学生的数学学习水平、增强认知能力，进一步提高学生的主观能动性。小学数学结构化教学可以与其他学科有效融合，例如语文和英语等各类学科。在当前全球经济一体化时代，学科的边界也逐步模糊，多元文化的交融会成为未来的发展趋势。所以在教学过程中，教师必须要正确认识到数学教学的重要意义，结合时代的发展趋势，有效地进行改革和创新，同时应当有效整合结构化教学资源，帮助学生构建科学完善的系统性思维，切实提高学生的数学学习能力。
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