引 言
小学生正处于学习的起步阶段，培养良好的学习习惯对其一生都受用。笔者在小学高年级数学实践中发现，很多学生一听就懂、一点就通，但是一到真正做题时就经常性犯错。很多时候，教师和家长都认为是学生过于粗心大意，只要稍加认真就不会出现这种情况。但是，这种“马虎”并不是一朝一夕的，很可能是在长期的学习中养成的不良习惯，审题能力的强弱直接影响到学生的学习成绩，是学习的重要环节，却常常被忽略。
一、帮助学生了解数学概念的正确内涵
小学高年级的数学已经不只是低年级的具象事物，其正在逐步将抽象概念渗透给学生。这个阶段的学生对数学概念的理解，将成为其日后的重要知识储备和来源，也是学生审题能力的基础。学生如果没有真正地理解数学概念背后的内涵及关系，那么很有可能造成思维混乱，对数学问题产生错误的理解和认识的偏差。在实际教学中，教师可以分别通过开展活动、体验活动、辨析活动帮助学生理解数学概念的内涵，让学生将具象事物转化为定义和内涵。
例如，在教学“圆的面积和圆的周长关系”一课时，教师会用到圆的半径。在教学一开始，教师不要直奔主题，而是要更多地将抽象的事物转化成具体的事物。如一个圆很像一个“披萨”，可以被切割成不同的小块，如果都是均匀的小块，那么它的两条边就是圆的半径，学生可以轻松地画出“披萨”的图片并找到圆的半径。另外，还有一些概念需要学生亲自感受，如物体的计量单位，教师可以将千克、立方厘米等“单位”以实物的方式向学生展示，加强学生对体验活动的概念理解。
辨析活动是帮助学生了解数学概念的重要方式之一。例如，一个平行四边形的内角和是360°，平行四边形本身是一个不稳定的图形，平行四边形的内角会不断地变化。教师可以借助教学道具，帮助学生辨析其变形过程中四个内角的变化规律，并找到为什么在不稳定的情况下，仍然保持内角和不变的原理。
二、多维度提升学生的综合分析能力
学生正确理解数学概念的内涵是审题的重要前提，之后的综合分析能力则是提高审题能力的关键。这里所说的综合分析能力，是多种能力的一种总括概述，是阅读理解题目、根据已知条件分析、运用逻辑思维推导、得出结论的全部过程。综合分析能力，不仅需要学生完全读懂题面上所有的信息内容，还要求学生在头脑中建立起各种信息逻辑关系的桥梁，这也是审题的核心所在。教师要利用自身的教育经验，从多个角度帮助学生寻找问题的突破口，从而引导学生从多个角度思考问题，并要对自身的解题过程有反思的意识。
例如，当分析问题时，必然要找到问題的突破口，很多问题的信息都是我们寻找根源的线索，但是，要注意不能被信息的表面所迷惑。假设在求解“校园绿地面积”时，学生对于这种题型，很多时候都会按照固定思维模式思考。教师要对学生进行点拨，从生活实践中找到问题的关键性节点。多角度培养学生思考问题的能力，也是培养综合性分析能力的重点，譬如当计算校园绿地面积时，有两种思路，一种是计算校园的总面积，减去其他地区的面积;另一种是直接计算出校园的绿地面积。在教学反思过程中，教师要帮助学生总结和归纳做题方法，了解哪一种方法更简洁、解决问题的主要思路是什么、遇到类似问题时要抓住什么重点等。
三、运用教师的示范促进学生审题习惯的养成
小学高年级学生已经对身边的事物有了一定的认知，但是更多的时候只是在学习和模仿，纯理论的教导方式并不能激发其学习兴趣，过于枯燥的教学指导反而会引发学生的厌学情绪[1]。教师要充分认识当前学生的学习特点，采用更为柔和的方式对学生进行教育指导。教师是学生的引导者，具有榜样的作用，在教师的示范作用下可以让教学更富有生动性和感染力。学生会在潜移默化中学习教师的良好习惯，并逐渐形成自己的审题习惯。这也是当前教育对学生影响最深远的实践模式。
例如，在教学“和与积的奇偶性”一课时，教师可以借助各种机会亲自展示审题方法。在解决一个问题时，首先，教师要阅读题目，至少阅读两遍，在阅读的过程中需要认真，不能有打断的情况，要保持思维的连续性。其次，将问题描述中的重点信息用不同颜色的笔标注出来，特别是数字性的已知条件要重点勾勒。再次，是对解决问题的思路要有一个大体的描绘，教师可以在草稿上描绘创作思路的结构导图。最后，在正式的答卷上根据思维导图进行作答。这样的言传身教方式，可以帮助学生梳理正确的思路。学生在长期的观察中会不自觉地学习教师的方法，这对于养成良好的审题习惯有着非常重要的帮助。
四、培养学生对答案进行检查的良好习惯
每一个人在做题的过程中都会出现失误。审题能力的提升，不仅要求学生在初次看题过程中认真思考，而且要培养学生的二次审题反思能力。小学高年级的学生因为有了一定的基础知识，在内心中会有一点小膨胀，特别是在做自己已经熟悉的或做过的题目上，就会不自觉地加快进度，很多题目内容没有认真思考就根据第一印象给出了答案，这也是学生在学习数学时普遍存在的弊端。由于很多问题都带有“陷阱”，学生一旦不认真审题就会走进误区，因此，教师要注重培养学生对问题的二次审查，尤其是对自己已经给出的答案进行检查。
例如，在教学“分数四则混合运算”时，学生经常会出现错误，特别是小数的运算，更是问题出现的“重灾区”。学生很多时候有能力去解决问题，但是由于马虎、大意，对问题中给出的数字会运用得不得当。在教学中，教师不能一味地强调“检查一遍”“再去检查一遍”，这样，学生很可能在一个循环中一直找不到自己的问题的根源所在。教师应建议以 “分段式”检查模式让学生自己查找问题，也就是按照上文所说的将已知条件进行标注，然后在已知条件中寻找自己的失误。同时，教师应建议学生建立“错题本”，让学生将所有犯错的题目进行归纳，并利用其他时间对以往所犯的错误进行查漏补缺。
结 语
总而言之，小学高年级的学生正处于教育的关键节点，数学课是他们从另一个角度认识世界的重要途径，培养良好的审题习惯是打好学习基础的重要手段。审题习惯的养成并不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程，需要教师根据学生的学习习惯进行分析，并制定一个长期的教学方案，以言传身教、耳濡目染的方式帮助学生养成良好的审题习惯。这个过程需要教师的不懈努力，在实践中注重引导的示范作用，让学生养成终身受用的好习惯。
[参考文献]
陆平.培养审题能力 成就实效课堂[J].名师在线，2018（25）：59-60.