数学教学需要以学生为主体，调动其学习积极性，提高其对数学的兴趣。通过对学生的学习能力、实际学习水平进行判断和计划，采用深度学习的方式以加强师生之间的沟通，使学生在教师的引导之下自主思考。当下数学教材内容以抽象化、形式化等学习方式为主，这种学习方式与原有的学习方式差异很大，因此需要更具针对性的教学方法。
一、翻转数学教学课堂
教师在选择翻转数学教学课堂教学模式之前，应当先对学生的基本情况进行了解和调查，找出学生的学习问题，根据学生的困难有针对性地设计具体教学内容，实现学生的深度学习思路进一步有效扩展。与传统课堂教学相比，翻转数学教学课堂可以更好地满足学生个性化的需求。
传统课堂里，教师按预设的教学内容用统一的步调完成授课，无法照顾学生的差异性。课堂外，学生遇到有难度的作业，不能按时完成，易产生挫败感，无法取得自信和满足。而翻转数学教学课堂的教学是在课下进行“知识获取”，在课上完成“知识内化”。学生可以根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，完成信息的加工。课堂内，学生完成作业或拓展练习时，有教师和同学帮助，不再是孤军奋战，减少了独自学习时的孤独感和“难以解决问题”时产生的挫败感，实现学生的灵活的数学题深度学习思路培养下的解题方式的改革。教師也从课堂教学的主导者转变为课堂活动的组织者和督导者，有更多的机会融入学生中，为学生提供一对一的指导，去帮助在学习上真正有困难的学生。
以“鸡兔同笼”问题的教学为例。这是小学数学的重难点教学课表要求，基本的解题方式为列方程，但方程属于较为抽象的内容，对于初次接触方程的小学生而言，具有一定理解难度。翻转课堂可以满足学生长期反复学习的需求，并对学生在练习过程中产生的疑惑做出及时回应。及时解决问题往往是教学的关键所在。同时，“鸡兔同笼”作为一例典型题目，具有诸多相关练习题目，通过翻转课堂，学生得到更多练习机会，不再局限于课本例题。数学科目对于熟练度的要求很高，毕竟“书读百遍，其义自见”。
二、开展移动学习，随时解决数学难题
随着智能手机和平板电脑的普及以及功能的日益强大，逐渐产生了一种新的学习形式：移动学习。移动学习是指在终身学习的思想指导下，利用现代通信终端，如手机、平板电脑等设备所进行的远程学习，学习者无论身在何处都能够通过网络及时获取丰富的知识。建立小学数学题移动教学课堂，也可以实现学生解题思路的灵活扩展。
如开展移动学习课堂，引导学生学习等量关系。在数学教学中能正确分析等量关系是解数学题的关键。解答数学题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答数学题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才能把题目正确地解答出来。在移动学习的支持下，学生可以拥有海量题库，名师在线辅导，时刻答疑解惑。等量关系的疏导不再局限于课堂，同时趣味动画等由电子设备支持的项目也为数学教学增添了趣味性。或者一部分益智类通关数字游戏也可以帮助学生勤于思考，敢于解答，学生可以在玩中学，在学中玩。
三、重视学习质量，建立测试模式
同其他科目不同，小学数学属于抽象的数字应用教学，且学生在课后缺乏一定的情景体验，因此教学具有一定难度，同时数学对学生的理性思维有一定的要求，也给数学学习带来门槛。若想要培养学生对数字的敏感度，合理且高效的测试模式就必不可少。
以低年级的教学课程“加减乘除”法则为例。教师可以为学生提供大量的练习机会，通过口算、心算等方式，帮助学生积少成多，在每日的坚持练习中获得一定的运算精确性。同时，教师还可通过定期开展测试来掌握学生的学习进度和把握程度，进而调整教学计划，深化学习，促进学生理解法则，运用法则，最终熟练掌握法则，为之后的数学学习打下坚实基础。
小学数学是学生的数学基础夯实阶段，因此扎实基础和反复练习都是十分重要的环节。为了帮助学生更好地培养数学思维，达到深度学习的要求，教师可采用翻转课堂、移动课堂以及测试模式等策略，为学生提供灵活的教学模式、便利的解答模式和高效的检测模式，从而提高学生的数学能力及学习兴趣。
参考文献：
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[2]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019（5）：58-60.
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