多年来我国一直在进行教育教学改革，不仅小学数学教材的编写质量在不断提升，越来越符合小学生的认知成长规律，教学活动也发生了很大的变化，教学成果越来越巩固且丰富，涌现出了很多新型的教学模式、教学策略和教学方法。但另一方面，乱花渐欲迷人眼，有的教师因此而迷失了方向，对各种策略只是进行浅尝辄止地摸索，忽视了数学知识来源于生活也应用于生活的基本特质，学生在课堂上表现出来的能力和现实生活中的应用水平是脱钩的。对于这种情况必须引起重视并尽快扭转。
一、 何为生活化教学
所谓生活化教学，就是将教学活动放在教师提前设置好的生活背景之中，利用学生对生活中某些环节、节点的熟悉或兴趣，引导学生参与到生活背景中去，从而完成对数学知识的学习。这种情况下学生获得的是有“活力”、能够在现实生活中直接应用并发挥效果的知识。在这个过程中，学生对知识的理解更为顺畅，能够提升自身知识水平;还能加深对生活本身的认识，甚至有时还能产生对生活内涵的道德感悟，最终实现智商与情商的共同进步。
而从源头上来看，生活化教学是陶行知先生“生活即教育”理念的延伸。生活化教学强调学生“在生活中学习，在学习中更好地生活”，这一点与陶行知教育思想是一致的。从人的认知规律来说，新知的构建是在社会文化互动中完成的，而生活就是社会文化互动发生的最重要、最密集的场景，其所包含的信息内容远远不是师生在教室里的简单互动所能相比的。生活作为一座巨大的宝库，理应在教学中发挥出足够的作用。
二、 小学数学教学生活化的必要性
上文对生活化教学进行了简要介绍，体现出了生活化教学对促进学生全面发展的重要意义。具体到小学数学学科上，生活化教学也是有着难以代替的重要作用的。首先是因为数学学科的特殊性。数学是所有自然科学学科得以发展的重要基础，也是社会科学学科的基本研究工具。没有数学，就没有我们现在的这个世界。反过来说，生活中的所有细节之中都渗透着数学知识的光芒。数学学科发展的最终落脚点一定是在生活中。不能在生活中应用数学，那学习数学就会变成一种“冥想”，与数学学科存在的意义是相悖的。
小学数学教学生活化的必要性还体现在小学生的特点上。上文已经提到了人的认知规律，有一点没有说明的是：人在社会文化互动中建构新知时，要依靠已经具备的知识经验。对于小学生来说，他们进入学校学习的时间尚短，最重要的知识经验来源就是经历过的生活。没有生活素材为支撑，一定会导致建构新知的效率大大降低。这会给小学生带来过多的挫败感，引起学生对学习数学知识的畏惧、恐慌乃至厌恶。因此，小学数学的生活化教学能够满足小学生的认知成长需求，对于取得更加有效的学习效果是极有帮助的。
三、 小学数学生活化教学的有效策略
（一）联系生活实际，导入新知
有了以上认识作为基础，还需要教师在教学过程中认真践行。首先需要注意的就是新知导入的问题。在传统的小学数学教学中，教師在导入新知的时候会与旧知相联系，帮助学生进行思维上的过渡。但有时这种做法在效果上是不足的。很可能学生的兴趣还没有完全提起来，导入新知的过程就结束了。更有效的方式是联系生活实际，也就是提出一个同时包含新知与旧知的生活背景，将学生迅速带入到学习状态，以更高的效率完成旧知与新知的过渡，为下一步教学活动的顺利开展打开一个突破口。
例如，北师大版小学数学三年级上册的“年、月、日”，这部分关于时间概念的认识与二年级下册的“时、分、秒”是相联系的，后者可以视为旧知，前者则是新知。教师可以提出这样一个生活场景：大家现在知道每天要在几时几分之前起床才能保证上学不会迟到。那这个时间是什么时候确定下来的呢？是在哪年哪月的哪一天？如果换一件事情，大家能够正确判断年月日吗？这样就与学生每天都要经历的生活内容建立起了紧密的联系，勾起学生对生活的回忆与好奇，通过简单的提问快速引导学生建立起新知旧知之间的联系。
（二）举出生活案例，促进理解
数学知识包罗万象。即使在小学阶段，也有不少偏重于理论、较为抽象的知识，学生理解起来会有一些困难。采用生活化教学，可以帮助学生顺利越过难关，促进他们对数学知识的理解。相比较为抽象的理论知识，生活肯定是一个有着较丰富内容的场景，也就是有着一些具体的形象的。学生在联想生活场景的同时，数学知识就会从抽象变得具体而直观，从而有效降低理解的难度。如果教师同时还能提供一些直观化的教具，或者综合信息化教学手段，可以取得更好的教学效果，让学生的认识更深刻。
例如，北师大版小学数学三年级下册的“图形的运动”，教材中虽然提供了一些例子，但这些例子本身是静态的，学生在认识理解的时候还要完成一个从静态到动态的思维转换过程。这时教师可以直接让学生想象自己平时看到过的车轮，车轮的旋转就是一个图形运动的过程。或者也可以提前与学生进行沟通交流，了解学生经常见到哪些与图形运动有关的场景，然后以之为基础来准备多媒体课件，尽可能多地以生活常见事物来展示与图形运动相关的场景，让学生能够快速把握到知识的核心。
（三）捕捉生活素材，引导练习
在过去的小学数学教学中，练习是让师生都感到比较头疼的一件事情。想要让学生实现对数学知识的巩固，必然需要一定的重复练习，但传统的直接给出大量习题的做法很容易让学生感到枯燥无聊，有的学生会因为缺少兴趣而敷衍了事。这种情况造成教师很难判断学生的真实水平，比如练习中出现了错误到底是因为没有理解知识，还是没有去用心的完成？如果能够在练习中灵活加入学生熟悉或感兴趣的生活素材，能够较好地解决类似问题，引导学生主动进行相应练习，而不会引发学生的抵触情绪，获得更好的知识巩固效果。
例如，在进行有关图形面积计算的练习时，如果教师只是反复给出一些图形，即使这些图形的边长各不相同，视觉上有一些变化，也很难引起学生足够的兴趣。此时教师可以给出生活情境：班里某个同学的家里需要重新装修，要给客厅换一个颜色。为了弄清楚一共需要用多少涂料，必须知道客厅所有墙面和天花板的面积。然后教师再给出一个立体图形代表客厅，让大家帮助这个同学计算总面积。这样学生至少要进行五次面积计算才能完成，但因为直接与生活场景相关，可能还是部分学生所经历过的，因此大家不会产生枯燥无聊的感觉。
（四）组织学习活动，学以致用
以上提到的都是生活化教学的一些具体策略，是引入生活化场景，但并没有落实到生活中去。而因为缺少这样一个落实的过程，所以学生还是会感觉到缺少一种“真实感”，觉得数学知识的学习与生活之间仍然隔着一层距离。为了突破这个距离，教师应该积极组织各种学习活动，给学生充分利用数学知识的机会。而且这些活动本身应该是有生活上的意义的，而不是教师凭空想象出来，学生却理解不了的。这样学生才能切实感受到数学知识在生活中的用处。通过经常组织学习活动，学生终会发现数学知识在生活中的随处可见。
仍以上文提到的面积计算知识为例。在学校要于儿童节等重要节日举行联欢活动的时候，教师可以把准备工作交给学生，让学生自己去决定对教室的装饰布置。为了布置的合理美观，学生必然要去计算教室墙面的面积和装饰品的面积，乃至还要对墙面进行分割规划。在这个过程中，教师为学生进行必要的指导，主要是保证整个过程的进度和最后的装饰效果，不对学生的具体知识应用过程进行太多的干涉。最后学生会看到自己应用数学知识的成果，意识到数学知识不仅体现在教学中、书本上，而是做好生活中的事情所必不可少的。
（五）鼓励生活应用，培养习惯
上文已经多次提到数学知识在生活中随处可见。而且小学数学知识比较简单，属于最基本的应用，小学生也能较容易地分辨出来。如果学生能够在生活中也自发地应用数学知识，一定能够成为课堂教学的有力补充。教师要鼓励学生进行生活应用，告诉他们在生活中要善于发现数学问题，更要善于用掌握的数学知识去解决问题，通过数学知识来增进自身生活技能。在充分应用的情况下，学生一定可以注意到自身生活能力的变化，迸发出更加强烈的数学学习兴趣与信心，逐渐培养起用数学思维去看待事物和解决问题的习惯。
例如，在学生掌握四则运算的知识后，教师可以鼓励学生，今后家里需要购买一些简单的生活用品的时候，要主动向家长争取由自己负责，尝试进行价格的计算，用自己的数学知识帮助父母分担一些生活事务。或者家庭出游的时候，可以悄悄画出出行的路线，完成一幅简易的出行地图，然后展示给家长，告诉他们以后这样走就可以了，不用每次都借助导航软件，给他们一个大大的惊喜。学生的良好表现肯定会受到家长的表扬，对学生更加努力地学习数学知识是一个不小的鼓励。
总之，在小学数学教学中应用生活化教学颇有必要，而怎样有效发挥出生活化教学的作用还需要进行认真的研究。广大同仁要综合自身条件多加实践，总结出具体的教学方法和一般规律。只要能够实现教育理念的转变，时刻注意联系学生的具体生活和成长需求，生活化教学一定能够在小学数学课堂大放异彩。
参考文献：
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