在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语用能力，但是在实际的教学中，教师大多只重视教材内容的讲授，让学生掌握课本内容，而忽视学生的文字运用能力和语用表达能力的提升，导致学生的语言综合运用能力差。因此教师在教学中要转变教学观念，要加强对学生语用能力的培养，从而真正地达成小学语文教学目标。
一、 小学高年级语文语用教学实施现状
当前，在小学语文教学中，教师更加注重对于教材内容的讲解，很少有关于学生语用能力的积累、练习和应用环节，使得学生缺少对于课文语言美的感受，缺少对于作者表达方法的领悟。部分教师在教学中会让学生进行大量的朗读，没有重视对如何表达、表达的效果、怎样自然地表达情感、如何培养学生的语感等方面的教学，在教学中，教师只是一笔带过文章的谋篇布局和修辞手法等，让学生知道有这样一种写作手法，但是没有给予学生练习的空间，让学生仅仅掌握语言文字学习中的概念化知识点，而对于自身语文素养和语用能力的提升毫无益处。而且在教学中教师大多会让学生按照教学节奏学习，由内容理解、分析语句、思想感情的理解、朗读环节等组成学习内容，学生在课堂上没有语言表达的空间和文字运用的环节，缺乏语用生成。导致学生在课堂上语言表达能力差且语言概括能力差，学生无法抓住中心句和关键词，从而无法提高语用能力和语文素养。
二、 小学高年级语言语用教学的实施策略
（一）创设教学情境
由于小学生的语言表达能力、文字的应用能力、理解能力等都不够完善，因此教师在教学中要着重培养学生的语言能力和文字应用能力，以此来促进学生思维能力、观察能力、智力、理解能力以及情感体验能力的提升。在教学中，教师要通过为学生创设教学情境来让学生增加情感体验，促进学生语言能力和文字应用能力的提升。如，在《泊船瓜洲》的教学中，教师为了让学生能够更好地理解王安石的写作情感和全文的意思，就可以利用多媒体等方式为学生展示当时作者所处的时代背景和政治背景，即王安石本是自幼随父亲在江宁长大，对于钟山有深厚的感情，而在神宗熙宁二年，王安石被任命为副宰相，神宗熙宁三年被任命为宰相，开始推行变法。但是变法就会伤害到部分官员的利益，因此会有很大的阻力和反对势力，由于反对势力在朝堂上对他进行政治打击，导致王安石几次被迫辞去宰相的职务。而这首《泊船瓜洲》则写于熙宁八年二月，正是王安石第二次拜相进京之时，当时五十四岁的王安石带着对前途无法预知的迷茫和对家乡深深的思念，千般愁绪无法诉说，他遥望故乡，甚至一旦离开，可能再也无法回来，因此他就用诗来诉说对家乡的依恋之情，但是由诗中也能够看出来他对于重返政治舞台的强烈欲望。教师通过为学生讲述当时作者所处的时代背景和政治背景，从而引导学生去理解作者当时的心境和情感，让学生能够体会到作者这首诗想要表达的情感和真实含义。通过为学生创设教学情境，能够更好地帮助学生理解文字内容，从而让学生与作者产生情感上的共鸣，同时教师要根据教学内容，灵活地应用语境教学，让学生能够深入地理解语言的实际使用情境，了解同样的一个词汇或者语句在不同的语言环境中所表达的意义不同，从而通过为学生创设语言情境来提高学生的文字理解能力和语言能力。
（二）引导学生掌握语用方法
教师在教学中采取语用型教学主要目的在于提高学生的语文素养和语言能力，因此教师需要在一篇文章中能够准确地找到语言文字的切入点，学生则能够通过掌握理解关键词和关键语句来体会语言的应用和文章的内涵。教师可以在找到关键词和关键语句后，先让学生通过理解字面意思来理解语句的内涵，如在《富饶的西沙群岛》的教学中，教师在引领学生进行初步的阅读后，引导学生找到文章中的关键语句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”然后教师就可以通过提问来引导学生找到文章中哪里有关于“风景优美”以及“物产丰富”的句子，让学生进行标记和阅读，然后让学生相互之间进行讨论，然后教师再根据学生的回答不断地丰富板书的内容，从而引导学生在了解文章内容的基础上加深对某些词句的印象，体会作者对于文字应用的精妙之处，同时还能够提高学生的观察能力和文字应用能力。此外教师要在教学中让学生通过联系文章中的上下文来理解词汇和语句的语境，让学生能够明确语句的意思后对文字中的人物、环境、时间、情节等进行分析，在对于语境的理解中，教师可以结合上下文来帮助学生理解，如在《慈母情怀》的教学中，教师可以先让学生去通读全文，然后将文章中描写母亲外貌和语言的语句进行摘录和标记，让学生对重点词汇进行标记，再结合上下文，帮助学生体会文章中作者对母亲的情感。其中有“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”龟裂一词就能够看出母亲的钱有多么来之不易与母亲的艰辛。然后将“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”从这两段话中就可以看到作者对于母亲辛勤劳作的场面所感动，也为自己不能体贴母亲而感到内疚。教师引导学生去理解这些词语，帮助学生通过这些表象去感受词语和语句背后的深厚情感和语言的温度。
（三）将阅读与写作相结合
在小学语文教学中进行语用型教学，提高学生的语言能力和文字的应用能力就需要将阅读和写作结合在一起，让学生在阅读中加深对文章内容和写作技巧的掌握，在写作中深化对文章情感的理解，从而提高文字表达能力和语言组织能力，读写结合，才是提高学生语言能力的较好途径。因此教师在教学中，需要结合教学内容与教学目标，提高学生的阅读能力的同时提高学生的写作能力，进而促进学生语文素养的提升。如在《扁鹊治病》教学中，有一段文字“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：‘您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。’而蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。”这里是一个空白的，留给读者很多的想象空间，这时教师就可以去组织学生进行扩写，让学生去写这时蔡桓公的感受以及他会对周边的人说什么，从而让学生去用文字描写出蔡桓公的心理活动和欲言又止的潜台词。让学生对段落的扩写，让学生加深对教学内容的理解，调动学生的言语思维，同时也将阅读教学和写作教学落到实处。又如《窮人》的教学中，最后的渔夫让妻子桑娜去将两个孩子接过来，然后桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章到此戛然而止，给读者留下了想象的空间。这时教师就可以让学生在对文章进行通读和精读后让学生去进行续写，写桑娜一家以后的生活。教师可以让学生去了解当时的时代背景下贵族和资产阶级的奢华生活以及劳动人民的贫苦生活，从而丰富了学生的知识面，让学生对俄国历史的封建农奴制度的崩溃瓦解以及阶级矛盾的激化有更加深入的了解，然后让学生在符合渔夫一家的社会背景和经济条件的基础上，遵从原文的基础上进行续写，从而让学生对于渔夫一家善良美好的心灵和高贵的品质加深理解。通过对文章进行续写和扩写能够提高学生的阅读能力，同时提高学生的想象力和写作能力，促进学生文字应用能力和语文素养的提高。
（四）重视语用教学评价
教师在教学中会对学生的学习态度、学习能力等进行评价，主要分为肯定和否定评价两种，不论是哪一种的评价都应该从“语用”的角度出发，要能够更好地促进学生学习能力和语文素养的提升，因此教师在教学中要重视评价，要能够利用积极的肯定评价来提高学生学习语文的自信心，让学生能够以积极的学习态度和心理来面对语文学习，从而促进学生语文素养的提升。教师在鼓励学生积极参与课堂互动时，就可以使用语言来鼓励学生，如“某某学生听讲很认真，我相信他一定可以回答出这个问题”，这样的语言就能够鼓励学生去积极认真地回答教师的问题。在使用教学评价的过程中，教师要注意教学评价时尽量避免使用否定性的评价语言，不要去否定学生的错误，可以使用委婉的语言来指导和纠正，但是不能够面对学生的错误一味地指责和否定，这样会伤害到学生的自尊心，让学生不自信，会影响到学生的学习态度，进而导致学生对语文教学产生厌恶心理。同时教师在使用肯定性评价时，要注意评价的客观性和针对性，不能够使用普遍的夸奖语言，这样无法让学生感到教师的重视和肯定，教师要真正地去倾听学生的想法和意见，欣赏学生的优点，真心地鼓励学生，提高學生的表达欲望，重视学生的成长和进步，才能够使学生始终对教师的教学评价保持期待。如，针对语言组织能力强的学生教师就可以鼓励学生积累词汇，提高语言组织能力，针对性的肯定性教学评价才能够使学生积极地参与教学，引导学生去表达自我，强化学生的表达能力，提高学生的语言能力和语文素养，促进学生的全面发展。
三、 结语
当前，在小学语文教学中还存在很多问题，但是教师自身要不断地提高教学水平，在教学中结合学生的实际情况选择恰当的语言教学形式，引导学生提高语言表达能力和文字应用能力。在小学语文教学中教师要为学生创设教学情境，引导学生掌握语用方法，并根据教学内容适当地将写作和阅读结合，并重视教学评价的运用，促进学生语用能力和语文素养的提升，让学生能够感受到语言运用的魅力。
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