语文学科是一个综合性的人文学科，我们进行语文知识教学的根本目的不是让学生们记住多少语文字词，背会多少经典诗句，而是要提升学生的语言组织与表达能力、文化解读与传承能力、审美鉴赏与创造能力。阅读教学是语文课程教学中的重点内容，优化语文阅读教学策略对促进小学生语文综合素养的提升来说意义重大。故在小学语文教学过程，注重对阅读教学策略的优化、阅读教学质量的提升是我们每一位小学语文教师都不能推卸的责任。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何提升学生的语文阅读能力呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1.创设阅读情境，激活学生情感
阅读是一个自主化的情感获取活动，在阅读过程中学生们通过理解字词和语句的含义，还原文本创设的情境，进而在文本创设的情境中感受作者曾经感受过的感受，获得间接的情感经验。而受到自身思维能力的限制，现阶段的小学生根本无法独立完成文本还原情境还原任务，故在小学语文课程教学过程中，我们不妨以创设适宜教学情境的方式帮助学生们获得情感体验。
例如：在《山中访友》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示了美丽的山林风景视频，然后问学生们：“同学们，你们游览过祖国的大好河山吗？”“我去过泰山。”一个学生答。“我去过庐山。”另一个学生答。“那你在登山过程中见到过什么特别的风景吗？”我又问。接着，学生们以自由发言的方式回忆了自己的游览经历，在对生活经历的回忆中点燃了对山林风景的喜爱与向往之情。随后，我继续问道：“那在本课中，作者又给我们呈现了什么样的山林美景呢？下面让我们一起看一下吧！”
在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式吸引了学生们的学习兴趣，给学生们创设了一个多维度、立体化的知识探究情境，让学生们在多重感官体验的充分刺激中还原了课文情境，获得了独特的知识学习体验。
2.小组合作探究，降低探究难度
小学阶段是学生人生发展的初级阶段，处在这一阶段的学生思维能力弱、知识积累少、注意力集中时间短、自我约束能力差，而语文阅读活动是对以文字为载体的符号化语言的解读活动，这对小学生来说是较为困难的。故要想提升小学生的语文阅读能力，我们不妨以小组合作探究的方式推进语文文本解读活动，让学生在合作中充分发挥自身的学习潜力，完成文本探究任务。
例如：在《穷人》一课的课堂教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的语文知识探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）本文为我们讲述了一个什么样的故事？
（2）桑娜在将邻居的孩子带回家后的心情是怎么的？这表现了她什么样的性格特征？
（3）本文为什么要以“穷人”命名？你们觉得“穷人”真的“穷”吗？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的看法，在对他人观点的倾听与借鉴中优化了个人观点，锻炼了逻辑思维能力。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作的方式推进语文阅读活动，削弱了学生在语文阅读课堂交互过程中的孤独感和恐惧感，激发了学生的思维活力，让学生们在合作中降低了文本探究难度，发展了文本解读能力。
3.组织主题活动，拓展学习空间
现在的小学生是在网络时代下成长起来的一代，与传统的学习者相比，他们拥有着更加广阔的知识学习空间，这便为小学生语文阅读能力的提升提供了优越的先天条件。故在小学语文阅读教学过程中，我们不妨充分利用这一阅读教学优势，组织开放化语文阅读活动，拓展学生的语文阅读空间。
例如：在小学语文课程教学过程中，我曾为学生们组织了一次以“灿烂的物质文化成就”为主题的阅读活动。
首先，我让学生们以自由结组的方式组成了语文知识探究小组，然后，我让学生们思考“我国的物质文化遗产有哪些？”并充分利用身边一切可以利用的资源搜集与该主题相关的视频、文本、图片资料，随后继续以小组为单位对搜集到的资料进行汇总并以小组选派代表发言的方式展示自己的学习成果。
在这一课堂教学过程中，我以组织主题活动的方式挖掘了语文教学资源，丰富了语文阅读形式，让学生们在对自身主观能动性的充分发挥中获得了语文知识，提升了信息检索和分析能力。
总之，要想提升小学生的語文阅读能力，就要深入分析小学语文阅读教学实际，发扬小学语文阅读教学优势，解决小学语文阅读教学问题，提优补缺，提升小学语文阅读教学质量，提高小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]宋萍.对小学语文自主阅读能力培养的研究[J].学周刊，2019（14）：111.