笔者针对农村三至六年级学生的作文情况展开了研究，发现学生习作普遍存在以下问题：一是大部分学生在平时的写作练习中由于时间紧、任务重，要么抄写作文精选上相关的内容，要么抄写网络上相关的作文。二是胡编乱造，模仿作文精选和网络上的故事情节、人物形象等胡编乱造一些现实生活中不存在的事情。三是临摹，就像临帖练字一样仿写作文，导致学生作文中描述的事情几乎是一样的，只是变换了故事中的人物、时间、地点而已。有部分学生在考试中，甚至直接从平时背诵的作文里找一个和考试题目相近的作文默写一遍。如果遇到考试题目偏难古怪，学生只能瞎编乱造。形成如上现状的主要原因有：
一是农村学生缺少读书的机会。农村交通落后、信息闭塞，学生读书仅限于学校课堂上的课本，缺乏丰富的课外阅读书籍，既缺少阅读的机会，也缺少阅读的场所和环境。
二是农村学生的语言文字积累不足，语言表达能力较弱。由于教师资源不足，有的农村教师往往是跨年级跨学科教学，教学任务重，教学压力大，没有注重学生的语言积累;有的语文教师教学技能不强，没有教给学生积累语言的技巧。再加上学生家长文化层次低，教育意识淡薄，忽视了对子女阅读积累方面的教育。大多数家长认为学习好课本上的内容就行，读课外书是不务正业。学生由于缺乏有效的积累语言文字的途径和方法，不会抄写好词佳句，也不懂得做摘抄笔记和读书笔记，时间长了，语言文字功底差、词语积累少、思想狭窄、缺乏想象也就不足为奇了。学生写作文时常常会无话可说，或者是有话说不出来。比如写《秋天的校园》，学生确实看到了秋天的变化，秋风增多、气温下降、花草枯萎、树叶变黄，爸爸妈妈在忙着秋收等，但就是无法用恰当的语句来表达，所以写出的作文语言贫乏，选材不当，描写不具体，叙述不完整，情感表达不真实。
三是教师急功近利。教师的工作成绩、年终考核、师德考核、评先评优、职称晋升等都离不开学生的考试成绩，迫于自身的需求和“应试教育”的压力，大多数教师指导学生写作文以应对考试取得高分为目标。作文教学形成了一周一次大作文、一天或两天一次日记、周末一次周记的模式，甚至为了让学生能够取得好成绩，通过押题、猜题、套题的方式让学生直接背作文应对考试。忽视了作文教学循序渐进的规律，忽略了学生可持续发展的规律，这种现象理应引起语文教师的思考。结合调查研究所掌握的情况，笔者就提高农村小学生的作文能力提出几点思考。
一、“阅读”之策略
阅读是写作文的基础，阅读解决的是学生无法亲自看、亲耳听和亲身体验世界万事万物的问题。阅读是在书的带领下用眼睛、耳朵和大脑认识丰富的世界，聆听千奇百怪的社会，感知万事万物灵性的心灵体会过程。阅读解决的是学生的输入问题。通过存储海量的语言文字信息、积累丰富的情感体验，把包罗万象的世界输入到大脑里，学生能有效解决写作文时无话可说、有话说不出来，用词不当，表达不完整，描述不清楚，语句不通顺，无情感体验，缺乏想象等问题。
培养学生的阅读习惯，首先要激发学生的阅读兴趣，逐渐引导学生由读课本延伸到读课外书。比如，教学《古人谈读书》一课时，既可以从古人的读书体会拓展到现代、当代人的读书体会，也可以从我国名人的读书体会拓展到国外名人的读书体会，让学生能够拓宽视野，加深阅读体会并掌握阅读方法。其次是利用家长会培训家长，改变家长的落后教育觀。我们建议家长给孩子买书，鼓励孩子看有意义的课外书，让孩子每天能形成午间阅读10分钟，晚间阅读半小时，周末阅读2小时的好习惯，实现“由学校读书拓展到家里读书”。最后是举办读书比赛、读书交流、读书会友等形式多样的阅读活动，丰富读书形式。
二、“欣赏”之策略
欣赏的策略主要指两个层面，即教师层面和学生层面。教师层面主要要求教师能够以欣赏的眼光看待学生的习作，善于发现学生习作中的闪光点。例如，在习作点评课时表扬学生佳作，在班级学习园地上展评学生的佳作，把学生佳作推荐到班级群供大家阅读、推荐到学校宣传栏，等等，都是教师落实欣赏学生习作的良好方式。
学生层面：一是引导学生欣赏自己。小学生都爱表现自己，为了满足学生好表现的心理，教师要鼓励学生善于发现自己习作中的闪光点，并敢于发言谈论自己习作中的得意之处，从而让学生对习作产生学习成就感。二是欣赏同伴的习作。教师要引导学生学会欣赏同伴的习作，从同伴的习作中学习其优点。这种方式最容易激发每一名学生的写作热情和兴趣，让写作变成一件愉快的事。这样，学生才能大胆地写，勇敢地说，在习作中流露自己的真情实感。
三、“记忆”之策略
语言文字是听说读写的基础，一字一词、一言一语的积累是口头表达和笔头书写的基础。针对学生见识少、词不达意、语言贫乏等问题，笔者的做法是：让每一名学生都准备一个作文素材积累笔记本，把积累的内容分为词语成语、名言警句、名诗名句、读书笔记、趣事记录、典型人物、典型事例、中外故事、写作技巧等，抄写在自己的素材积累本上，然后背诵下来。
在每一天的早读自习、语文课上请3至5名学生上台背诵。背诵内容可以是几个词语或成语，可以是一句名言，也可以是一首诗，还可以是一段话等。把学生抄写的内容进行每周一次展评，由语文教师和热心家长共同批阅点评，之后及时在班级群里反馈交流。学生互相学习，日积月累，时间长了收获颇丰。一旦各类材料积累到一定的程度，加上教师对写作技巧的指导，学生写起作文来就有话可说了。
四、“联想”之策略
让学生的作文长上眼睛活起来，让学生的作文插上翅膀飞起来，这是每一位语文教师梦寐以求的事情。学生喜欢想象，而联想是作文教学中的一个环节，用想象力来唤醒每一名学生的写作兴趣，能让学生的情感丰富起来、思想活跃起来。联想能调动学生的各个感知器官，把看到的、听到的、读到的、感知到的都加以联想，从而看得更远更广。
例如，在四年级上册《走月亮》这篇课文的教学中，笔者设计了一个运用联想引导学生写作文的环节。在第三、四课时，由于学生已经熟知课文内容，笔者引导学生再次读课文。当学生读完下面这一段“啊，我和阿妈走月亮……有时，阿妈给我讲月亮的故事，一个古老的传说;有时，却什么也不讲，只是静静地走着，走着。走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”时，笔者说：课文中妈妈给我讲了关于月亮的故事，在我们的生活中你们都听过或经历过哪些关于月亮的故事？请大家畅所欲言。学生争先恐后地说起了关于月亮的故事，有听妈妈讲过嫦娥奔月的故事，有中秋节过生日赏月的，有中秋节一家人赏月的，有在山上赏月的，有外地旅游海边赏月的……待学生说够了，笔者再引导学生仿照《走月亮》的结构，把自己听到或经历过有关月亮的故事或情境写下来，题目自拟。结果学生交上来的作文出奇地好。
五、“创新”之策略
创新是一个民族的希望，是一个国家的力量，也是一个人生存发展的动力。在作文教学中培养每一名学生的创新意识和创新能力是语文教学的重要目标，教师应该抓住平时的写作过程来训练学生的创新意识，引导学生在写作中发现新内容，表达新想法。
笔者从四年级起就建立了“班级作家坊”，旨在培养学生的创作热情。具体方法如下：第一步，组建“班级作家坊”。就是把班内写作兴趣爱好相同的学生分类分组，每一组选一名坊主。如有的学生喜欢写人物，有的学生喜欢写事件，有的学生喜欢写自然风景，有的学生喜欢写想象作文等，把喜欢写同一类型作文的同学分为一组。第二步，促进“作家坊”交流与合作。让写作爱好相同的学生在一起共同学习、阅读、交流、写作、点评，找到写作的知心朋友，让学生与学生之间碰撞出灵感的火花，最大限度地点燃学生的写作热情，并把学生的写作热情和兴趣爱好培养成学生的写作专长。经过一年的训练，实践证明分组后的学生在自己喜欢的写作领域里比其他学生有了显著的提高。第三步，各“作家坊”互相交流，促进每一名学生全面发展。这个时候语文教师要把握学生的发展方向，引导学生进行坊与坊之间的交流，避免出现发展偏差，促成每一名学生全面发展。在作文训练过程中，由作家坊坊主推荐一名坊星，给大家谈写作心得，然后定一个题目，全班同学参与写作训练，一周进行一次或两次这样的作文训练，下一次作文训练再换另一组，依次进行，达到互相学习、共同进步的目的。
六、“修改”之策略
大家都知道“好文章三分写，七分改”，这句话正说明了作文修改的重要性。但是在这里笔者要强调的是“谁来改”“改什么”和“怎么改”的问题。首先，语文教师要舍得花时间教会学生自己修改作文和互相修改作文。只有教会学生自己修改作文，他们才会运用习作知识，从实践中提高写作水平。第一步是教學生认识修改符号，知道修改符号的作用，在修改作文中学会使用修改符号;第二步是让学生读作文，在读的过程中发现错别字，发现不通顺的语句，发现病句，发现使用错误的标点符号等;第三步是让学生正确使用修改符号修改自己或他人的习作。其次是“改什么”的问题。修改作文就是纠正错别字，纠正使用错误的词语，找出不通顺的语句，修改病句，修改使用错误的修辞手法，纠正使用错误的标点符号，斟<E：＼王京琼的琼＼P盘＼广西教育＼2020广西教育3a＼图片＼其.tif>选用的事件和人物是否能表达中心和思想情感。小学生的作文中很容易出现随意取材、文不对题的问题，即改材料的问题。如写“我最喜欢的人”可能会有学生写成了自己的优点。除此之外就是语句通顺与否的问题。最后是“怎么改”的问题。一般情况下，笔者要求学生改三次作文。顺序如下：第一次是根据教师的讲评，修改共性问题。如作文题目不恰当、作文内容与题目无关、表达的中心与作文要求不相符等。第二次是修改个别差异问题，在同学的帮助下修改不足，重点是错别字、词语使用错误、语句不通顺、病句、标点符号使用错误、修辞方法使用不恰当等。第三次是对基本书写方面进行修改。如题目书写格式、段落书写格式、书信的格式、各种应用文的书写格式。
综上所述，我们必须从实际出发，结合当地学生的具体情况，从培养学生的读书习惯开始，激发学生的写作兴趣，完善评价习作的激励机制，鼓励学生的创作爱好，培养学生的创新意识，最终达到切实提高学生写作水平的目的。