小学语文教师在进行授课的时候应该一改原有的教学理念，为学生呈现出一个精彩纷呈的教学环境，培养学生各项思维能力，让学生能够成长为拥有综合能力的优秀人才。教师需要利用课下时间积极同本班学生进行深层次地交流，根据学生的实际情况制定一些切实可行的教学方案，帮助学生建立良好的语文课堂学习习惯。
一、 从“听”的角度培养学生良好习惯
小学生在学习任何知识的过程中做得最多的事情便是“听”。学生拥有较高的听讲效率才能够将教师讲述的知识要点全部融会贯通于其他学习环节之中。学生在听课的过程之中需要学会分清主次，将语文知识的核心要点进行重点倾听，将最有价值的信息记录下来。这样，学生才能够合理地运用课上时间。但是，由于小学语文教师所拥有的有效教学时间是极为有限的，在讲课的时候通常不会讲究任何的方式方法，只是将知识点全部罗列出来。而小学生的学习经验是极为匮乏的，为了不遗漏任何的讲课内容，学生只能够勉强自己将全部的精力集中于课堂之中。在这种教学模式之下，学会很容易产生疲劳感，听课的效率也会随着时间的推移变得愈发低下。针对这种问题，教师应该改变原有的讲课方式，在讲授重点内容的时候需要加入一些提示语，如“同学们注意了”，这样，学生才能够很清晰地了解到课堂之中的重点内容是什么，学生的注意力也能够在教师的引导之下进行合理地分配。同时，教师在讲课之前需要将文章的核心内容吃透，尽量将教材内容精简，这样，教师才能够留有足够的时间让学生写听课笔记，同时，教师还能够利用课上宝贵的是时间为学生进行知识的拓展。久而久之，学生便能够学会分清一堂课之中的重点内容是什么，有选择性地去聆听授课内容，并培养出善于听讲的技巧。因此，教师应该从生活中的一点一滴里培养学生善于听讲的习惯。让每个学生都能够养成善于聆听的良好习惯，并能够从教师的语气中判断出哪些内容是需要重点掌握的。这样，学生的听课效率才能够在原有的基础上得到显著地提升。
二、 从“说”的角度培养学生表达能力
学习语言最主要的用处就是更好地向别人表达自己内心真实的想法。因此，教师在进行授课的时候一定要注重培养学生善于表达的能力。小学生的各项能力都处于有待开发的阶段，教师首先要做的就是激发学生“想说”的欲望，然后教师才能够顺理成章的培养学生“会说”的能力。因此，教师在讲课的时候需要将学生摆在课堂的主要位置上，尽可能地组织学生在课上发言，让每个学生都有机会表达自己。久而久之，学生便能够从反复的练习中寻找到了适合自己发言的方式，也有了表达自己内心想法的欲望，学生的思维方式将会变得更为活跃。同时，班级内部还存在很多性格较为内向的学生，教会在进行提问的时候，这类学生往往不能够清晰、连贯地将自己的内心想法表达出来，教师此时需要赋予其更多的耐心，并用鼓励的话语来激励学生。同时，教师要善于发现学生言语当中的闪光点，并以此为切入点来表扬学生，增强学生自信心。同时，教师在训练学生言语表达能力的时候需要把握循序渐进的原则，一开始只是让学生将一句话完整的表述出来，然后才是让学生对教材中的某个知识点进行讨论，学生能够因此获得扎实的表达技巧。比如，教师在讲授《望庐山瀑布》这篇古诗的时候便可以积极采用这种教学方式。通常情况下教师会将古诗进行通读，并将诗文的中心思想进行解释和阐述。但是，教师需要将自己的教学眼光放得长远一些，在授课的时候先让学生尝试将古诗完整地朗读下来。然后教师需要让学生对古诗所表达的思想感情进行详尽地描述。学生的文学鉴赏能力还没有达到一定的境界，并不能够对古诗词中的深刻内涵进行较为全面的解释，教师应该报以理解的态度，并努力找寻学生思维当中的闪光点，对学生进行正面的评价。这样，学生才能够在潜移默化之中逐渐找到口语表达技能的精髓，也会更加擅长利用语言表达自己。
三、 从“读”的角度培養学生阅读技巧
阅读是小学生进行语文知识积累的重要途径。很多教师在进行授课的时候没有给学生留有足够的阅读时间，学生并能够通过自己的思考来领会文章的中心思想，小学生的文章阅读能力也会因此滞后于其他人。因此，教师在讲述教材的内容的时候便应该为学生传授阅读技巧的知识，让学生能够从阅读中真正获得前所未有的情感体验。学生可以通过阅读的方式同古今中外的作家进行一种特殊的对话，并从中获得心灵上的洗礼。因此，教师应该切实体会到阅读能力提升对小学生的重要性。比如，教师在讲授《火烧云》这篇文章的时候便可以积极利用这种教学手段。教师先让学生自行将文章进行层次的划分，并在书本的空白处标明每个层次的中心思想是什么，同时，教师需要安排学生分析文章当中都运用了什么样的修辞手段，最后让学生将文章的中心思想进行总结。这篇文章的第一自然段和第二自然段首先为读者介绍了火烧云出现的具体时间和总体的形象，第三至第六自然段主要描述了火烧云变化多端的特征，最后一段作者介绍了火烧云消失时候的情景。通过这种对段落内容的划分，学生便能够很清晰地看清文章的主体脉络，再自行阅读的时候便能够从多个角度进行文章内容的分析。随后，教师再为学生讲述文章主要运用了比喻的修辞手法来增添文辞的灵动性。最后，教师再为学生总结文章主要表达了作者对于自然景观的喜爱之情。通过对文章的拆解和分析，学生便能够很直观地了解到阅读过程中需要注意的问题，教师再进行授课的时候便可以先让学生利用学习到了阅读技巧自行分析文章结构，并将自己的想法用铅笔在书本上记录下来。久而久之，学生便能够通过反复练习感悟到每篇文章的中心内涵。这种阅读技巧能够帮助学生在进行考试的时候快速组建出解题思路，帮助学生在原有的基础上得到语文成绩的显著提升。
四、 从“写”的角度培养学生综合素养
写作能力的高低是一个人语文综合素养的最直接体现。因此，教师在进行授课的时候需要着重培养学生的此项技能。写作能力的提升不是一蹴而就的，教师需要赋予极大的耐心和细心，相信每个学生都能够通过自己的不懈努力得到写作水平的提升。首先，教师需要为学生灌输一种理念，就是让学生养成勤于动笔的习惯。无论是在校内还是在家庭之中，学生只要对某件事情拥有了自己的独有感悟，或者是在阅读某篇文章的时候拥有了崭新的体验，教师都可以要求学生将脑海中的想法通过笔尖记录在纸面上。这样，学生便能够在潜移默化之中逐渐掌握多种写作技能。教师在讲述教材内容的时候便可以将“写”的能力与“读”的技巧相结合，多角度提升学生的语文素养。同时，教师需要及时对学生的学习情况进行客观评价，让每个学生都能够及时了解到自己思维方式中的薄如环节，进而更好地更改自己的学习方式，快速得到语文综合素养的提升。
五、 结束语
综上所述，小学语文教师需要拥有前瞻性的眼光，在授课过程中需要为学生创造出一个多元化的课堂环境，让学生各方面的能力都能够在原有的基础上得到显著提升，帮助学生掌握各种语文学习技能，切实提升学生的综合素养。
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