1.开发课程资源，提倡创新性
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应当在教学的过程中高度重视对于课程资源的开发利用，能够创造性地开展各类活动的同时增强学生在各个场合中学语文、用语文的能力和意识，全面提升学生的语文能力。”从以上可以看出，在小学语文教学过程中，教师不仅要重视学生对基础知识的巩固和掌握，而且要挖掘其中所包含的人文、社会和自然资源，适应该学科的人文和教育特征，并在课堂上利用它们来调动学生的主观能动性。语文学习必须基于学生的生活，语文教师必须开发和利用课程资源，为学生学习汉字创造条件。
2.提高教学效率，促进自主性
素质教育要求教师在教学过程中以学生为中心，而《语文课程标准》明确规定，低年级学生的学习重点是读写能力。在教学过程中，如何激发孩子对识字的兴趣？低年级的孩子年龄小，不能长时间保持专注，如果让他们死记硬背大量生字，他们将会非常抗拒。因此，教师应增强儿童对识字的兴趣，使他们记得快、记得牢。通过创新教学环境指导教学，激发学生的识字欲望，从而提高学生的识字能力。
3.引导识字教学，注重多元性
在日常教学中，传统的、单一的、定型的教学并不能激发学生参与的热情。小学生对新奇的事物充满了好奇和探求的欲望。教师可以根据学生的特点设计教学，同时带动学生融入课堂，增进对知识的理解。《语文课程标准》明确指出：“识字教学应当是将学生熟识的语言因素作为主要材料，并且结合儿童自身的生活经验，注重识字方法教学，力求实用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应积极创新教学方法，以学生的兴趣为核心，运用多种方法进行识字教学，并注意知识和学习的多元性。
二、识字教学的方法，凸显“趣”
识字是低年级课堂教学的主要形式，识字教学贯穿于整个课堂，教师在教学时常常感到无聊，而学生在学习时也感到无味。因此，教师必须运用多种方法和手段进行识字教学，提高学生的识字能力，激发学生的识字兴趣。现在我们介绍几种识字教学方法。
1.情境法
在识字教学中，我们可以通过创造语言、动作、形象等情境，将汉字与事物联系起来，有效提高识字效率。在教学《狐假虎威》这篇课文时，第一自然段出现了“食物”一词，如何将这个词语放在故事情境中帮助学生进行记忆呢？引导学生理解老虎把狐狸逮住了，那么狐狸差点成了老虎口中的食物。孩子一听，立刻就感兴趣了，这时候再适当追问，咱们在书写这两个字的时候要注意什么呀？那注意力集中的小朋友就会很自然地发现，“食”的捺为了避让，最后一笔捺变成了点;而“物”则要注意牛字旁的笔顺和横画变成提。
2.自学法
教的目的是让学生掌握方法，自己学习知识。在平常的学习冲，老师就要注重识字方法的指导，比如：加一加、减一减、熟字换偏旁、形声字学习法、查字典识字法等，让学生掌握了这些方法后，自主学习一些简单的生字。在《狐假虎威》这一课中，课题中的“假”字与学生平时认知的“假”意思不同，平时表示“真”的反义词。那如何让学生发现生字的不同意义呢？在初读课文时，教师对他们提出读书要求，找到课文中的哪句话告诉了我们“狐{假虎威”的意思。在自主阅读后，学生可以轻松找到：原来，狐貍是借着老虎的威风把百兽吓跑了。词语的意思和句子一一对应了，学生就会知道在这里“假”是借的意思，反义词则是“还”。通过这样的学习方式，教给孩子们可以通过理解词语的意思后，再去知悉个别字。这样的学习羽法让孩子们有更多自我学习思考的机会，既培养了学生的自学、融汇贯通的能力，又提高了学习效果。
3.游戏法
识字“机械化”很容易引起低年级学生的心理排斥。低年级孩子喜欢什么？他们当然最喜欢玩游戏。在教学中，通过设计各种与生字相关的游戏，可以激发孩子们对识字的兴趣，激发他们的学习热情，从而提高识字质量。在教学《狐假虎威》的过程中，我关注到课后习题既有“演一演”，又有对文中四字词语加以理解的要求。于是，在教学课文第7、8自然段的环节时，第一步：请学生分别找出描写狐狸、老虎和百兽样子的词语。第二步：请小友们演一演这些动物的样子。第三步：请学生做小导演点评，这些演员是否演出了这些动物的样子。在生动有趣的表演中，小朋友们很快就知道了神气活现、摇头摆尾、大摇大摆这些词语是描写狐狸得意的样子的;而东张西望不只是东看看、西看看，老虎是到处都看的，东和西并不是指确定的方位;通过采访老虎扮演者的心理，知道老虎有点相信狐狸的话，但是又怀疑它到底是不是老天爷派来的，理解了“半信半疑”的意思。第四步：理解了这些词语后，打乱顺序，请小朋友们把它们送到相应动物的名片下面，既检查了学习效果，又加深了学习印象。在游戏中识字，无疑是轻松愉悦的，又是高效深刻的。
三、识字教学的参与者，彰显“趣”
我们的社会日新月异，并朝着多元化发展。对人才的需求也日益多样化和包容化。根据这个特点，我们的教学活动也应该被综合考虑，以提高学生的学习效果。课堂上一节课只有40分钟，学习内容有限，学生精力也有限。如何让社会和父母参与儿童的识字学习呢？
1.社会
陶行知教育理念的核心是“生命即教育”。他认为生活对人们具有重要的教育意义，生活在不断变化，教育不能脱离社会生活。陶行知认为“社会即学校”，批评“学校即教育”。学生永远不能依靠学校学习来完善自己的知识体系。生活是学生识字的课堂，社会也是学生识字的世界。我们鼓励孩子们从周围的环境来识字，在我们的学校，扶梯走廊处有传统节日的展板，每个教室门口有高铁文化带等;在社会上，我们鼓励孩子们注意公交车站、超市、报刊亭，还有广告、商标等，这些都有利于学生勤于识字，并提高他们的识字能力。
2.父母
首先，我们需要了解一件事：为什么世界各地的儿童6至7岁时才。小学？这不是由拍脑袋随机指定的，而是根据儿童的一般发育规律来定的。对于0-6岁的孩子来说，最重要的任务不是识字或学习其他技能，而是要建立“自我”，学习情绪管理、人际交往等。大多数孩子在4-7岁时会进入识字敏感期，当孩子长到这个阶段时，父母如果善于指导，就可以帮助他们提高识字量。年龄不是关键，抓住兴趣、用对方法才是。对于低年级的儿童，父母可以将识字与生活结合起来，以游戏的形式刺激儿童的学习，及时给孩子反馈和奖励、帮助他们造句等。每个孩子都有自己的成长规律，父母应该用心呵护。
四、结论
如上所述，低年级孩子快乐识字是很多方面和谐统一的发展过程。识字教学应创新教学方法，组织多样化的教学活动，从多方面巩固学习效果。只有这样，我们才能促进教学质量和教学趣味的全面提高。
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