小学语文作业的形式和作业评价方式的设计，属于语文教学的重要组成部分，是对语文知识学习的巩固和拓展延伸。疫情期间，我积极利用网络平台的即时交互性、多媒体互动性等特点设计语文线上作业，全面提高学生的语文素养。
一场新型冠状病毒引起的肺炎疫情蔓延全国，线上学习成为教育圈内的一件大事，成了众人关注的热点。语文线上作业的设计和布置成为疫情期间语文教学的重要手段，它既可以打破空间和时间的限制，使得作业的布置更具有趣味性，提高教学效率，还能让语文作业更具有针对性，即针对学生的语文能力差异、创造能力，让语文作业变得更具有实践性和开放性。
一、作业内容丰富、形式多样
语文作业应形式多样，具有童真童趣，符合小学生年龄特征，让学生“愿做”“爱做”“乐做”，成为学习的主人。所以教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习的热情。
（一）单元主题作业培养学生探究兴趣
单元主题作业是围绕一个单元主题设计的系列作业。它充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，在广阔的空间里学语文、用语文，促进学生的多元发展。
如二年级下册第四单元识字四的《中国美食》，展现了生活中常见的美食。为了让孩子们更加了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化，我们结合课文内容，开展了“舌尖上的记忆”这一主题作业设计：
（1）与家人聊聊家乡的美食，推荐一道家乡的特色美食（图片+文字形式）。
（2）记录家庭每个成员最爱的一道家乡美食。
（3）和家长合作制作一道美食（活动照片+活动体验）。
（4）制作美食分享卡片。
这样，学生在兴趣盎然中增长了“美食”的知识，丰富了“美食”的语言，熏陶了热爱中华文化的情感，同时还培养了学生的欣赏、动手等能力，增进亲子关系，真可谓一举多得。
在学习与春天有关的古诗词教学中，我们“云欣赏”了樱花盛开的纪录短片，全班参与“春”字的飞花令，一下提起了学生的兴趣。看着孩子们在微信群里不断提交的作业，隔着屏幕都能感受到他们的热情。
（二）节日主题作业训练学生语文素养
学完《邓小平爷爷植树》一课后，结合植树节，我布置了一项关于环保的综合性作业，让学生给自己种的绿植设计一条环保的广告语或写上一个心愿，如：“我要爱护这棵茶树，和它共成长。”“种上一棵环保树，幸福一片。”学生兴趣盎然，家长也乐在其中。
事实证明，围绕某一主题的语文作业，孩子们不同方式的作业过程和作业展示，促进了对学习内容的理解、分析和言语表达能力等语文综合素养的提升，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的自信心和学习语文的兴趣。
（三）活动型作业展现学生创造力
全民抗“疫”，孩子们每天通过电视、网络了解国情、感受英雄故事，上了一堂堂极其生动的生命课、英雄课、爱国课、灾难课、励志课、反思课……疫情即课堂，孩子们的学习成果通过什么来呈现？学习感悟又通过什么来传递？当然是表达。宅在家里，孩子们最好的表达就是习作、手抄报、手工制作、微视频等方式。教师可以制作微课，播放专题人物，分享专题文章，介绍和钟南山、李兰娟一样救死扶伤的英雄人物，一方面让他们树立正确的“明星观”“偶像观”，思考“什么样的人物才真正值得我们尊重”；另一方面，可以讓孩子们写写观后感，也可以以“英雄赞歌”“不一样的寒假”“我的抗‘疫’生活”“中国加油”等为题写写随感类文章，或者做手抄报……这些都是书面语言表达的训练途径。
疫情当前，危机也是契机。语文新课程标准强调了语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，使语文教学成为生活语文。朗读训练一直是语文学科的重要内容，朗读也是语文学科的应有特色。由于朗读不是语文考试卷面检测项目，很多教师在线下教学中便“考啥教啥”，对学生朗读专项训练重视不够，训练不充分，时间上也没保障，很多学生的朗读能力还是有所欠缺。这个“加长版”假期，我和学生一起，选择适合学生的名家散文、小说、诗歌，运用不同录音软件进行朗读录音示范，并利用微信群进行线上示范，让孩子倾听、模仿，进行线上个人朗读作品的分享交流，并一一进行指导。我没有做过多的语气、节奏、重音方面的朗读细节指导，只是不断示范和引领，让他们用自己喜欢的方式去读，希望他们通过独特的感受去揣摩感悟朗读的技巧。因为要进行线上交流，孩子们都很认真地去做，同时也会充满兴趣，从而提升学生的语文素养。
二、小学语文作业评价的有效策略
（一）线上作业的批改花样设计———“我们之间的小秘密”
我主要运用的是微信小程序“小管家”来批改作业，“小管家”有语音功能，这样跟孩子们说评价反馈比打字评语还快一些。语音还有私密功能，我告诉学生：每天我会在作业批改中使用语音进行反馈，别人是看不到听不到的，这是属于咱们之间的小秘密。我会对他们说一些鼓励的话和需要改进的一些建议，有的孩子也会用同样的方式与我进行沟通，这不仅提高了孩子们对我作业反馈的重视，不断地改进自己的作业，也能促进我与他们之间的沟通。
（二）用小组积分带动个人完成效率
有了小组之后，学生格外重视自己在小组中的贡献和积分，于是我将作业纳入小组评比之中，在点评中我还加入了等级积分，来评价他们今日作业的完成情况。新的问题再次出现：有的同学虽然作业可以正常上交，但课堂表现并不理想。我就采取了新的措施：把作业反馈与课堂进行绑定，作业反馈的评语不能只是针对作业，更要针对他这一整天的学习情况。于是我就选择了“私人定制”的评价方式，将我的评语分为两个部分：第一部分是对作业情况的反馈和积分；第二部分就是提出他们第二天应该在课堂上需要改进的地方，再评出他们的综合指数，发给每一个孩子。如果第二天课堂情况有所改变的话，就会参与班级的奖励活动。这样将课堂和作业连接成一个整体，成为一个良性循环。
（三）符号批改法
“小管家”里对孩子的作业反馈情况可以使用各种表情包回答。对于有创意或想法新颖的同学，我会回复“有创意”并加一朵花；思维有创意但没有完全做对就回复一个拳头，以示肯定；对于学生的书写用“↑”“↓”表示，书写认真或比昨天有进步画一个向上箭头“↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头“↓”表示。这样学生一看三组评价符号，就对本次作业正确率、创新性、书写好坏一目了然。
（四）免作业卡
我将这种方式作为一种表扬卡发放，在必要的时候，奖给学习优秀的学生，允许其免做当天的作业。也可以扩展这种奖励卡的功能让拥有此卡的学生在学期结束时兑换奖品。
（五）家庭作业通行证
持有该证的同学可以在当天晚上不做家庭作业，第二天交作业的时候上交此证。
作业占据小学语文教学中很大一部分比例，学生通过完成作业可不断提升自身的学习能力和语文知识水平。因此，教师应重视作业设计的合作性和层次性，以及作业评价中的突出评价法、分层评价法、人性化评价法，根据学生的实际情况进行作业设计和作业评价，以充分尊重学生的差异性，使每个学生都有所进步和提升。
总之，线上教学具有突出的优势，但也给教师和学生带来了极大的挑战。在摸索、实践的过程中，教师在课程建设、教法改革、作业设计、家校沟通等方面都积累了或多或少的经验，这些都能够为教学和以后的相关课题研究提供理论和实践上的有力支持。教师要想培养学生的综合素质，需要转变单一的教学模式，并致力于用知识的整合和迁移推进实践任务的完成。事实证明，教师布置的线上作业应具有整合性和延展性。教师应在教学实践中探索如何巧妙地结合线上和线下两种教学方式的特点，并整合课程资源，以使设计出的线上作业更加全面、精练，进而为学生的能力培养与提升打下坚实的基础。