中学是提高学生思维能力的重要阶段。在英语教学过程中，教师应充分重视学生思维能力的培养。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程担负着发展学生思维能力的 重任。基于英语本身的特点，英语学习过程也是学生思维能力不断提高的过程。通过学习英语，可以提高学生的思维能力，更好地学习英语。
一、阅读课文内容，提高学生的思维能力
英语阅读教学的中心环节是引领学生进行阅读活动，教师通过组织阅读活动，可以帮助学生进行自我阅读，进一步理解文章的思想结构。因此，教师应逐步培养学生的阅读能力，帮助他们更好地理解课文内容，提高学生分析和概括语言的能力。教师在指导学生进行阅读活动时，可以询问他们有关文本段落的主要思想，要求他们阅读文本中的关键字，然后获取相关信息和文本结构，这种方式可以帮助学生提高自身综合的信息能力 例如，老师可以使用多媒体播放电影片段《罗马假日》，从而使学生可以感受到女主人公的美貌以及活灵活现的角色体现出来的演艺技能，然后根据“all-time best”提问学生，主人公所表现的优秀之处是不是只在她的美貌与才艺上，在提出问题后，引導学生进行深入思考和探索，激发学生的阅读兴趣，增强学生的想象力，引发学生对阅读课文的兴趣，让其更积极地去探索和交流知识。
二、利用思维图扩展学生的发散思维能力
课堂教学活动吸引学生注意力的能力是提高课堂教学效率的关键，只有那些引起注意状态的信息才能被认知。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，并且可应用于教学所有层次中，以提高学生的英语思维深度，使学生的大脑能够发挥最佳功能，从而打开了人脑的无限潜力。因此，思维导图在教学中被广泛使用，以提高学生的注意力，扩大学生的思维发散能力。
如在初三上册第三单元的阅读教学中，笔者以“青少年”为主题，制作了表格式的思维导图，让学生从文章中找到相关信息并完成表格。学生完成表格后，笔者进一步提出问题：Everybody has problems， including teenagers. What’s your problem？ Do you know how to solve your problem？ 接着，笔者呈现了一幅流程图，使学生可以联系初中学习的相关问题，讨论青少年面临的问题以及如何解决这些问题。通过整合主题内容和绘制思维导图，向学生们阐明了青少年中常见的问题，问题的原因以及解决方法。在学生进行横向和纵向的思考和联想之后，进一步加深了思维的广度，同时也获得了进行深度思考训练的机会。 在日常教学中，由于教学方法和教学方式的局限性，集中思维学习活动在学生的学习和培训中所占的比例较高，因此，在课堂教学中应加强发散性思维教学活动的训练。教师可依托思维导图等工具有意识的设计相关活动，巩固语言习得，促进思维的发散。
三、提取隐含信息，提高学生的评判思维能力
所有具有正常思维的人天生就有探索的潜力。唯一的问题是我们在教学中要重视，保护，诱导和激励这种性质，不能忽略，压制，挫败甚至扼杀这种性质。主题意识不仅增加了学生的学习兴趣，而且还有助于提高学生的思维能力。莱文认为，批判性思维源于反思和质疑。 当前，英语教科书中很多的信息都与学生生活息息相关，它涵盖了广泛的知识，灵活设置，创新的特性是非常明确的，作者有时会有意或无意的在文本中留下了一个“问题”，留给老师在教学中以发挥想象空间。
四、结束语
阅读教学的核心是思维能力。阅读是思维的过程。阅读教学是思维训练和发展的过程。在教学中，教师应创造性地运用教科书，采用多种教学方法，设计具有创意和思维活动的语言训练项目，设计高效发展学生思维能力的训练活动，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神，提高实践能力。
参考文献：
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