陶行知先生说过：“生活即教育。”数学来源于生活，生活中处处充满数学。2011版《数学课程标准》明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。” 因此，小学数学教育应真正回归到学生的生活中去，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，达到学以致用的目的。
一、农村小学数学教学生活化存在的问题
1.教学观念较为落后 。在农村小学数学教学当中，由于受传统教学思想观念的制约，不少教师在教学观念方面还显得较为落后。部分教师认为，小学数学教育就是要让学生牢记公式，把书本知识背下来，对生活化教学应用极少，一定程度上影响了学生学习兴趣的提升。
2.没有重视教材与生活之间的联系 。部分农村小学数学教师并没有认真挖掘教材，对于教材中蕴藏的生活知识重视程度不够。在这部分教师看来，只有把教材知识与解题方法掌握了，能够考出高分才是最重要的。这在无形中对小学生今后的创新能力与实践能力产生不利影响。
二、小学数学生活化教学的策略
1.让学生感受日常生活中的数学。农村学生接触的事物大多与数学有联系，那么在学生生活的广阔数学空间里，教师要善于利用好这些资源，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。笔者认为，教师可以让学生通过写“数学日记”的方式，记录生活中的数学。比如，让学生写家里日常生活中用到了哪些数学知识。实践证明，通过写数学日记既让学生探究了生活中的数学，又使他们明白了数学在生活中作用。
2.捕捉“生活现象”，创设问题情境。 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如，教学“交换律”一课时，教师首先可以引导学生用辩证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义观点。然后观察生活中的一种现象：同桌间交换位置，结果不变，进而引导学生产生疑问：这种交换位置，结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样教师利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出“交换律”学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了成功的体验。
3.用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识，引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学“三角形的稳定性”后，可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学“平行四边形的特性”时，请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了“利息计算”后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
4.作业设计的生活化。作为学生学习的组织者和参与者，教师要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使学生的作业与生活紧密結合。如，在教学“比例尺”后，笔者布置了这样一个作业：全班分五个小组，每个组绘制一幅我们美丽的校园的平面图，并与同学交流，全班展评。笔者布置后，学生积极性高，小组成员纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺。通过这样的活动，让数学课延伸到了生活中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作、克服困难获得成功的快乐。