小学音乐教师在教学中激发学生的音乐情感，可以立足学生的生活现实，结合教学情境，组织学生自我体验等，帮助学生发现音乐中的情感，使学生在领悟的过程中，掌握音乐演唱的技巧，提高学生对音乐的认识。
一、立足学生现实生活——挖掘学生音乐情感
音乐，既包含了人们对现实生活的吟唱，还包含了人们对现实生活的期望。可以说，音乐与人们的生活是密不可分的，音乐里有着人们的喜怒哀乐，有着人们的悲欢离合。小学音乐教师在教学中培养学生的音乐情感，可以立足学生的生活进行，通过组织学生对现实生活进行理解来促使学生对音乐情感进行思考，使学生能够有效把握音乐的情感，掌握音乐的节奏。
例如，在学习“歌声与微笑”时，笔者为了使学生掌握歌曲的演唱特点，能够将歌曲的情感用歌声表达出来，使学生拥有活泼的音乐情绪，促进学生学习歌曲中团结友爱的思想，帮助学生挖掘音乐的美妙情感，在教学中组织学生谈一谈自己对友谊的理解，使学生分享自己与朋友之间的趣事。学生通过讨论自己与小伙伴之间的友谊，对团结友爱有了更深层次的理解，与歌曲之间形成了情感共鸣。在此基础上，笔者组织学生对歌曲进行演唱，让学生感受歌曲轻松活泼的音乐气氛。学生带着自己的理解对歌曲进行了演唱，对音乐情绪的表达进行了调控，唱出了优美、和谐的声音，掌握了音乐的内涵。这样，笔者通过围绕学生的现实生活对学生进行教学指导，使学生获得了音乐的情感，能够依据音乐的情感进行演唱，促进了学生对音乐的理解。
二、立足课堂教学情境——激发学生音乐情感
音乐，吟唱的是一种意境，是人们对不同场景的描述。学生学习音乐可以从中联想到不同的场景，感受音乐的美妙意境。由此可知，教师培养学生的音乐情感离不开为学生创设情境。小学音乐教师在教学中培养学生的音乐情感，应与课堂教学情境联系起来，通过为学生创设活泼生动的情境来激发学生的音乐情感，使学生在音乐世界里获得新的体验。
例如，在学习“小熊过桥”时，笔者为了使学生掌握歌曲的内容和旋律，使学生学习歌曲的拟人手法，了解歌曲活泼、跳跃的旋律，感受小熊过桥时由害怕到勇敢跑过小桥的心理变化，学习小熊做一个勇敢的人，在教学中借助多媒体为学生准备了小熊在不同情况下的表情图片，让学生通过图片来判断小熊的情绪。学生观察图片后，对小熊害怕、紧张、开心的状态有了了解。接着，笔者又为学生准备了鲤鱼、乌鸦等动物的图片，让学生进一步了解不同动物的形象。学生熟悉小动物的形象后，笔者为学生播放了歌曲，让学生畅想小熊过桥的表现。学生随着乐曲的变化对小熊过桥的心理变化展开了联想，感受到了小熊在过桥中由害怕到过桥后的欢乐的情绪，表达了自己要做一个大胆自信的人。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，鼓励学生对歌曲的情感进行联想，使学生获得了音乐演唱的情感。
三、立足学生实践练习——培养学生音乐情感
音乐，是需要学生不断练习来把握音乐演唱的节奏和韵律的。学生只有在演练中，才能够增加对音乐情感的理解，唱出音乐的情感，懂得如何通过歌声来展示音乐的韵律。小学音乐教师在教学中培养学生的音乐情感，可以结合学生的实践练习来实现，鼓励学生积极参与歌唱，促使学生在不断练习中，把握歌曲的情感，丰富学生的音乐认知，使学生能够积累音乐演唱的情感经验。
例如，在学习“采莲谣”时，笔者为了使学生了解采莲谣的内容，能够唱出采莲谣活泼清新的意境，让学生感受采莲女采莲时的愉快心情，感受歌曲的清新，提高学生的演唱能力，在教学中组织学生进行了实践练习，促使学生在练习中把握歌曲的情感，品味采莲谣的意境。学生借助网络资源，观赏了采莲的场景，了解了采莲的具体内容，总结了歌曲的情感。学生对歌曲进行了练习。在练习中，学生逐渐感受采莲女采莲时的愉快心情，唱出了采莲谣活泼清新的意境，唱出了歌曲的清新感。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，让学生在实践中获得音乐情感，给学生的音乐演唱提供了自主学习的机会，促进了学生对音乐情感的判断。
总之，本文通过立足学生现实生活、立足課堂教学情境、立足学生实践练习，对小学生音乐演唱的情感进行了培养，让学生通过联系自己的生活、联系教学情境、结合自主练习，对音乐情感进行了分析并将其糅合到音乐中，提高了自身的演唱水平。
参考文献：
[1]沈桂英.论如何提高小学音乐教学的课堂效率[J].才智，2019（29）：3.
[2]郑梦丽. 提高小学音乐课堂教学质量的有效途径[A].