语文是一门语言性学科，若想学好这门学科，自然离不开“听、说、读、写”四个方面的训练与强化。学生自小就浸染于汉语环境中，听与说这两个方面在平时就在训练与强化，不会存在很大的问题，读与写方面就较为薄弱，因此阅读教学的开展就显得尤为重要。作为一种综合性的教学模式，读写结合有机结合阅读与写作，在拓展学生见识、丰富学生知识的基础上培养学生阅读理解能力以及写作能力，实现阅读的深度延伸与拓展，对于提升学生语文综合运用能力有着重要的意义。
一、小学语文阅读教学现状分析
现在的语文教学，读得多，写得少，而且，很多教师将阅读教学与写作教学分开进行，在阅读教学中通过阅读丰富学生视野、提升学生知识层面，在写作教学中，强化学生写作技巧，提升学生写作能力。然而，写作是感悟的提炼与表达，将阅读与写作分开进行，仅仅写作技巧的运用以及依靠想象力，很难写出高水平与高质量的文章，并且在阅读过程中，学生获得的感悟会在阅读之后逐渐遗忘，随着时间的流逝被学生抛之脑后，对于丰富学生情感、锻炼学生思维毫无作用。
二、小学语文阅读中读写结合教学策略
（一）读后仿写，训练技巧
在小学语文教学中，仿写是提升学生写作水平的重要途径，因为学生知识层面与经历见识的限制，很多学生在初步接触写作时并不知道该写些什么或者改怎样写，只能通过仿写“照葫芦画瓢”，确立一定的写作模式。在小学语文阅读内容中，涉及到很多的写作技巧，教师可以在引导学生阅读之后，依据阅读内容提炼出文章的写作技巧，针对写作技巧展开讲解，然后引导学生结合自身感悟运用文章中所涉及的写作技巧展开写作。比如：《梅兰芳蓄须》这篇文章阅读教学时，这篇阅读内容主要讲解的是梅兰芳的事迹与品质，其中作者的写作手法为先概括后具体，主要选取典型案例突出“高尚的爱国情感与坚定的民族气节”这一角色，在梅兰芳的身上必定发生更多的事情，而作者只选择典型的事例突出写作主题，并且应用正面描写与侧面描写相结合的手法展现梅兰芳的品质。在阅读教学时，教师结合阅读内容剖析这些写作手法的妙用之处，然后引导学生仿照这种写作手法，描写另外一位英雄人物。这种读写结合方式，可以帮助学生掌握阅读内容中的写作技巧，通过阅读提升学生运用写作技巧的能力，实现写作水平的提升。
（二）以读促写，发展思维
语文教学的目的是培养学生文字综合运用能力，仅仅通过凭借别人的文章，借鉴写作很难真正提升学生的写作水平，并且很容易限制学生的阅读思维与写作思维。为此，在小学语文阅读教学中，教师要注重引导学生发散思维，展开丰富的想象，在阅读内容的基础上进行拓展，联系实际生活，将阅读内容与实际生活联系在一起展开写作，实现阅读的迁移以及学以致用。教师可以在教学过程中，通过不同的观点与角度剖析阅读内容，然后引导学生结合自身的想法与感悟从不同的观点与态度展开写作，培养与锻炼学生的发散性思维。比如：在《牛和鹅》阅读教学时，教师可以剖析出多种观点态度，通过不同的观点展开延伸与拓展，然后引导学生结合现下社会背景以及自身经历，展开不同角度的写作，在长期的训练中，学生会形成较强的发散性思维，对于学生的学习与生活都有着重要的作用。
（三）以写促读，读后写作
阅读是读者与作者思想的交融与碰撞，并不是简单的文字浏览，需要深度理解文字蕴含的意义，并体会作者表达的情感。写作本身就是感悟的表达与描述，缺乏感情的写作如同没有灵魂，如同文字的堆积，在读者读的过程中如同喝白开水一般——索然无味。在阅读的过程中，很多学生都会有所感悟，针对文中的事迹或者人物产生相应的体会，为此，教师可以通过读写结合这一教学模式，在展开阅读教学过程中，引导学生将自己从阅读中获得的体会与感悟写下来，利用文字的形式表达出来，既可以强化学生的阅读感悟，还可以提升学生的写作质量。比如：在《滴水之恩》阅读教学时，文章主要阐述滴水之恩能滋润人心的道理，教师可以引导学生回忆身边给予自己帮助的人物，然后通过文字描述发生的事情以及传达出相应的情感，学生会由文章内容回忆身边的人和事，例如某位帮助学生摆脱困境等，从而产生情感共鸣，写作的文章能够蕴含更为真切的情感。
三、结束语
小学语文阅读教学对于培养与提升学生的阅读理解能力、写作能力有着重要的作用。在实际的教学中，教师可以通过读写结合指导学生仿写，引导学生掌握相应的写作技巧与方法;结合阅读内容，激发学生产生情感共鸣，强化学生阅读感悟;从阅读内容中提炼出不同的观点与态度，培养学生发散性思维。
参考文献：
[1]刘素娟. 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 中国校外教育， 2017（14）：5-5.
[2]鄭蕾. 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 新课程（小学）， 2017（3）.