朗读训练是阅读教学中的一项重要内容，在某种意义上学生的朗读情况可以表征学生的语文能力。由于很多教师在进行朗读训练时只是让学生一遍遍的去读，而学生的能力是有限的，所以无法切实的将文章的感情、大意理解，朗读训练并没有起到其应有的作用，所以教师要对朗读训练进行一定的优化。下列提供了几种进行朗读训练的方法，教师可以将其运用于实际教学中。
一、体会感情，将朗读的基调把握
教师要知道，想要让学生将一篇文章读好，就需要让学生明白文章讲述了怎样的内容，蕴含着怎样的思想情感。[1]只有学生掌握了这些，才能在朗读的时候借助声音将情感表达出来，让听者产生身临其境的感觉。
例如在教学《揠苗助长》的时候，教师想要让学生体会到文章的思想情感，就需要从文章的字、词、句入手，要对文章的层次结构进行深入的分析，要将作者的感情变化的线索缕清，要结合实际。只有这样，学生才能在朗读的时候将基调把握好，才能运用正确的语气去朗读文章。这篇文章讲述的一个宋国人看着自己地里的禾苗，觉得禾苗长得太慢了，就想到了拔苗的想法，并将其进行了实践。在做完这一切后，逢人就说自己把禾苗拔高了，仿佛做了什么特别大的好事儿。结果过了几天来到地里的时候，自己的禾苗都死光了。这篇文章借助拔苗助长谴责了急于求成这种行为。而在朗读的时候，学生需要将宋国人一开始的疑惑到后来的兴奋再到后来的吃惊、后悔莫及读出来，而想要将其读出来，学生就需要适当的变换语气、语速、语音。只有这样，才能将文章的感情基调表现出来。
二、品味语言，进行朗读技巧的训练
学生获取知识的来源之一就是读。在读的过程中，学生还获得了说话的样本、写作的范例。而想要让学生将朗读的技巧掌握，教师就需要引导学生对词句段进行品析，要让学生通过体会感情掌握朗读的技巧。[2]
1.将词、词组之间的停顿把握好。
在朗读过程中经常会发现这样一个现象——唱读。简单来说就是学生将重点放在了读准字词的音，忽视了词与词组之间的联系，忽略了句子想要表达怎样的意思，使得学生形成了不良的朗读习惯。
比如：读破句、读断句。想要帮助学生改正这样的问题，教师就需要将竖线分割法利用起来，按照词、词组之间的联系划出竖线。例如在教学《小公鸡和小鸭子》的时候，教师就可以这样用竖线隔开句子：小公鸡|和小鸭子|一块儿|出去玩。他们|走进|草地里。小公鸡|找到了|许多|虫子，吃得|很欢。小鸭子|捉不到|虫子，急得|直哭。小公鸡|看见了，捉到虫子|就给小鸭子吃。
2.朗读时标点符号的处理。
每个标点符号都是有其独特的停顿时间的，都是有一定的语调的差异变化的。而且在情感的表达上，不同的标点的读法可以表现出不同的情感。所以将标点的朗读技巧掌握，不仅可以将文章的感染力增强，还可以让学生感觉到美，受到美的熏陶。所以，教师在进行朗读训练前，需要将常用的标点符号的作用、需要停顿的时间、迸发了怎样的语感关系讲清楚。
三、以听促读，将阅读水平提高
在加深学生对文章的了解的时候，教师进行一定的训练，可以让学生的听说读写能力得到培养，可以通过以听促读将学生的阅读水平提高。
例如在教学《难忘的泼水节》的时候，教师就需要要求学生在理解重点词语的时候要学会联系上下文，要将词语放在具体的语言环境中。而想要将句子之间的联系掌握，想要将每个自然段表达的意思弄懂，教师就需要引导学生一边听，一边进行模仿。教师在朗读的时候，要将词语读准确，要将句子读得生动，要将语言的特点突出。在教师的引导下，学生会逐渐地进行模仿。通过长时间的这样的联系，学生的普通话会越来越标准，学生也可以将对课文的理解加深，语感也能在潜移默化中得到有效的增强，从而有效地将学生的阅读水平提高。由此可见，通过以听促读，不仅可以给学生进行示范，让学生进行模仿，还可以将学生的朗读兴趣激发出来，为学生的阅读水平的提高奠定良好的基础。
朗读训练地进行在阅读教学中是十分重要的。不过小学生的能力有限，而教师是学生成长路上的引路人，是学生学习知识的指向标，所以教师需要将引导作用发挥出来，运用巧妙的方法让学生通过朗读将文章的情感表达出来。上述提到了三種简单有效的方法：体会感情，将朗读的基调把握;品味语言，进行朗读技巧的训练;以听促读，将阅读水平提高;教师可以将其运用于朗读训练中。只有这样，才能使朗读训练起到应有的作用，才能通过加强朗读训练优化阅读教学，才能让学生的朗读水平有所提高。
参考文献：
[1]侯晓莉.浅谈如何在小学阅读教学中进行朗读训练[J].新课程学习（上），2012（4）.
[2]谌芳.在小学阅读教学中如何加强朗读训练[J].数码设计（上），2019（011）：356.