随着素质教育的全面推行，语文教学开始转变教学目标，既要培养学生的阅读能力，又要培养学生的写作能力。一直以来，语文教学通常都是让学生机械化的背诵，长此发展下去，学生思维的发展则会无法满足阅读教学和写作教学的要求。再加上教师没有将阅读教学与写作教学整合起来，而是将这二者分离开来，这样一来，学生并不能通过阅读教学来提高自身的写作能力，同时，写作过程中学生也无法灵活运用他们所掌握的阅读资源。这样便降低了阅读教学与写作的效率。为此，语文教学中应整合阅读教学与写作教学，并围绕着学生的思维认知特点积极开展教学活动。当然，教师要尽可能地激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，让学生能自主阅读，自觉完成写作。
一、小学高年级语文群文阅读与写作教学的现状
小学生活泼、好动，他们不喜欢被束缚，然而传统的教学中，由于教学观念较为落后、教学方法单一，束缚了学生的思维，使学生对语文产生了片面的认识，认为语文学习枯燥无味。
当前，随着素质教育的全面推行，语文教学方法也开始发生变化，但是如何增强学生的阅读兴趣和写作兴趣仍然是教师所关注的热点。21世纪是信息时代，信息的传播速度非常快，很多小学生对互联网上的信息产生了浓厚的兴趣，这种快餐文学吸引了很多学生进行网络阅读，这样的阅读消耗着学生的时间和精力，让大部分学生对正规化阅读产生了厌烦的情绪，从而影响到他们的阅读质量和效率。当学生无法从正规的阅读中获取能量时，那么他们的写作水平也只能“原地踏步”了。而在传统的教学模式下，阅读教学与写作教学是分离的，学生无法从阅读中汲取与写作相关的素材，这样一来，不管是学生的阅读水平，还是学生的写作水平都无法得到提高。
二、小学高年级语文群文阅读与写作教学整合的重要性
（一）增强学生阅读兴趣，构建完整知识体系
现阶段，群文阅读作为一种新型的阅读方式涌现出来。所谓群文阅读是指通过某一种特定的方式，有效整合多篇文章，同时还要概括这些文章的中心思想。在刚开始运用群文阅读这一方式时，教师要先将一个单元的文章整合起来让学生进行阅读，逐渐从一篇课文延伸到同一类书籍，再从一本书发展到多本書。这样的阅读拓宽了学生的知识面，学生能围绕着共同点找到每篇文章的主旨，慢慢地改变了学生对阅读的看法，他们开始喜欢上阅读。当然，通过群文阅读方式的运用，学生的知识不再停留在“点”上，而是能从“点”过渡到“线”，再从“线”过渡到“面”，在学生的脑海中建构起完整的知识框架。
（二）灵活运用写作素材，提高学生写作能力
群文阅读在小学高年级语文教学中的运用，便于学生在同类书籍中挖掘到共同的主题，此过程培养了学生的自主阅读能力。同时，阅读过程中学生之间要相互交流自身的想法，并且自主思考阅读中所遇到的问题，再围绕着实际生活全面认识文本中的内容。当学生对文本阅读产生了浓厚的兴趣之后，他们开始有意识地整理、分类文本，这一举措可以为学生的写作积累丰富的写作素材。当学生在写与所读文章主题相类似的作文时，他们能灵活运用之前所积累的好词好句，还能将自身想要表达的情感融入文字中，这样一来，群文阅读这一方式便促进了学生的写作，提高了学生的语文写作能力。
（三）丰富学生阅读面，强化学生写作水平
有些学生始终提不起学习的兴趣，为此教师应抓住小学生的特点，选择合适的阅读方法，即群文阅读。群文阅读是一种新型的阅读方式，便于学生阅读相类似的文本，这样可以丰富学生的阅读面。同时，当学生的阅读水平和阅读能力提升之后，他们在写作中便能够灵活运用所掌握的知识，这样学生的写作水平也会得到提升。当然，他们的写作兴趣也会被激发出来。
三、小学高年级语文群文阅读与写作教学整合的策略
（一）整合单元课文，展开仿写教学
通过分析小学语文教材，我们会发现，每个单元内的课文主题几乎相同。为此，教师可以按单元分类，让学生阅读主题相近的文章，并且要求学生围绕本单元的主题仿写一篇文章。各单元的主题并不相同，为此，教师要从教材文本出发，将单元课文整合起来，展开仿写教学。这样做的目的在于锻炼学生的写作能力，为学生的写作奠定坚实的基础。当学生阅读完与描写自然相关的文本后，可以安排描写自然类的写作，便于学生掌握如何描写自然景物。这样学生便掌握了描写景物的顺序和写作手法，激发起学生热爱祖国大好河山的思想感情。
众所周知，仿写有两种形式，第一种是围绕内容展开仿写，第二种是围绕形式结构展开仿写。在仿写之前，学生已经认真阅读了本单元的文本，掌握了本单元文本的写作特点，此时学生要选择一种方式展开仿写。以《观潮》这篇课文为例子，这篇按照潮来前、潮来时、潮来后的顺序描写钱塘江大潮这一奇异景象。为此，教师可以引导学生仿写这一写作方式，这样做既让学生对阅读充满了兴趣，又降低了学生的写作难度，他们能从刚刚的阅读中汲取力量，使得他们高效完成本次写作。
（二）整合课外阅读，丰富写作素材
小学高年级语文教学中运用群文阅读时，教师应有效整合课外阅读素材。但是，课外阅读素材的选择并不能漫无目的，而是要结合小学语文教材中的文本，选择一些容易理解的篇章。有时候还要选择与教材文本主题相类似的文本，以便于学生快速阅读，还有助于学生理解这些文本的内容。同时相类似的文本素材，不仅激发起学生的创造性思维和发散性思维，还提高了学生的感悟能力。
除此之外，选择课外阅读素材时，教师应按照文章的类型进行分组，如将国外文学作品划分为一个类别;将国内文学作品划分为一个类别;将近代文学作品划分为一个类别;将古代文学作品划分为一个类别;将现代文学作品划分一个类别。这样一来学生的阅读素材越来越丰富，同时这些阅读素材还能起到很好的教育意义。当然，通过引导学生展开课外阅读，强化了学生的认识，也让学生在阅读中慢慢形成了正确的“三观”。
当学生学习完教材中的文本之后，教师可以让学生阅读与教材文本相类似的文本。同时，在学生的阅读过程中，教师要积极引导，适时提出问题。之后，学生围绕着教师所提出的问题相互交流与沟通，找到问题的答案。接着，教师引导学生进一步思考，通过阅读这篇文本获得了什么感悟。提出问题后给予学生自主思考的空间，学生会分析文本的人物以及围绕着人物发生的事件，通过深层分析人物特征和事件，学生能够深入感知文本的思想感情。这样的教学活动符合了素质教育的要求，同时通过整合课外资源，学生的写作素材日益丰富，从而能灵活运用这些写作素材，这使得学生的作文水平也得到了提高。
小學高年级语文教师要不断提高自身的专业素质和能力，使得语文课堂氛围活跃起来，增强学生对阅读的兴趣，转变学生对写作的看法，让他们既能全身心投入到阅读中，又能投入到写作中，使学生的阅读能力和写作能力都得到明显的提升。
（三）整合课内外素材，引导学生改写
语文教材中每个单元的主题是不同的，但是同一个单元的主题却是相同的。为此，教师可以从体裁方面引导学生展开群文阅读，介绍与单元类型相同的文章，便于学生掌握这类文章的写作手法。
当学习完教材中的文本之后，教师要引导学生课后阅读同类作品，掌握作者的生活背景和写作背景，让学生对阅读充满兴趣，以此增强学生的审美意识。通过一系列主题的阅读，便于学生在阅读中找到自身所喜欢的文章类型，并且在阅读中掌握相关的写作手法。当学生完成阅读之后，教师再引导学生改写。
所谓改写是指在学生掌握本篇文章的中心思想之后，结合自身的想法对文章中的某一段落进行改写。从某种意义上来讲，改写有助于拓宽学生的思维。改写的形式是多种多样的，可以改写体裁，也可以改写内容，又可以改写角度。以老舍《猫》这篇课文为例子，当了解本篇文章的内容之后，学生站在三妹的角度上改写《猫》这篇课文，原来文章中的三妹从第三人称变成了第一人称。这样的改写便于学生感受到语文学科的魅力，他们慢慢喜欢上语文这门学科，并且会主动学习语文，主动探索知识，主动阅读文章，主动展开写作。另外，通过改写，培养了学生创造性思维，使得学生挣脱传统思维的限制，他们的思维和语文素养都得到了明显的提升。
四、结语
群文阅读作为一种非常受欢迎的教学方式，其在小学语文教学中发挥着至关重要的作用。群文阅读在小学语文教学中的运用，拓宽了学生的阅读面，提高了学生的阅读效率。同时还有助于学生建立起完整的知识框架体系，培养学生的语文素养，提高学生的语文学习能力。阅读是小学语文教学中非常重要的组成部分，通过开展阅读教学，让学生觉得阅读教学不再那么枯燥无味。同时，阅读教学的开展，便于提高学生的语文能力，这也为学生日后的工作与学习奠定了坚实的基础。
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